新课程理念指导下小学语文课堂教学现状及对策.docVIP

新课程理念指导下小学语文课堂教学的现状及对策 　　一 　　新世纪的课堂教学，已进入以培养学生创新精神和实践能力为主的新阶段。学生是学习的主体，一切教育活动都服务和服从于主体，都要充分调动主体自觉积极参与教育的过程。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发展者、研究者、探索者。而在儿童精神中，这需要特别强烈。”只有激活主体的内在原动力，最大化地把他们的潜能发挥出来，才能逐渐形成主体积极认识世界、改造世界的能力。现代教育者认为，课堂教学要以教师创造性地教为主导，以学生探索性地学为主体。学生是学习的主人，老师应成为学生学习的组织者、参与者，要着力培养他们求真、善思、好学的学习品质，激发创新意识，促进学校素质教育可持续性发展。 　　在课堂教学中，我们在探索以学生为主体、教师为主导、发展为主线的“讨论式”、“启发式”的课堂教学模式中，通过课堂上的多边多向交流，培养问题意识，使学生敢想、敢问、敢做，促使每一位学生都主动地获取，充分地发展，为将来成为创新型人才奠定基础。 　　新课程改革赋予了课堂教学新的内涵和要求。可是，新课程理念下的语文课堂教学存在着误区，几乎所有的老师都在学习新课程的理念，听名教师上课，能体会的就体会，能模仿的就模仿，然后对自己的课堂教学进行改革，且美其名曰：新课程理念下的课堂教学。一线的教师，对新课程到底有多大程度的了解，新课程的理念能不能内化为教师的思想，都是值得我们深思的。在教学实践中，也出现一些流于形式、流于表面、轰轰烈烈的“新课程理念下的课堂教学”。其表现为： 　　（一）撒大网捕小鱼――教师与教材对话的蜻蜓点水 　　近年来，语文课堂越来越讲究“读”与“悟”，随着新课程改革的推进，读越来越受到重视，加之新课程又特别强调学生的感悟与自主学习。于是，在一些公开课上，一些老师为了体现学生的学习方式在发生着根本的变革，无论是说明性的文章如《逛野生动物园》，还是情感类的文章如《雪儿》，开始的第一个环节就是读：“同学们，把你们感兴趣（或最???感动）的地方找出来读一读。”于是，学生就开始漫无目的地读，然后，就这一两句话发表着自已的观点。整节课就处于随意性的对话中，学生对课文没有感性与理性的认识。不抓住学科本质，学生无论怎样动，思维水平都不能上去，整体素质无法提高，更谈不上学习方式的真正转变。 　　（二）明合作实独揽――学生合作控究的有名无实 　　新的语文课程标准提出，在课堂教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。于是，我们便可以在大大小小的公开课上看到学生的小组合作。老师一声令下，学生前后四人便开始忙活起来，至于怎样合作，如何分工，教师是否会评价与关注他们合作的质量，似乎都是无关紧要的事。老师关注的只是他们在合作中有无完成布置的任务，并且通过这种形式，向大家显示已经在改变着学生的学习方式了。江苏省基础教育研究所所长彭刚在《关于问题的问题》中提道：“在一些公开课、示范课和研究课中‘自主、合作、探究’的教学和学习，显得非常稚嫩，非常不成熟，一些教师引导得不好，做不到位，课堂失控，给人乱糟糟的感觉，甚至给人留下故意作秀、过度表演的印象。” 　　（三）重预设淡生成――课堂的生成资源视若无睹 　　一位语文教师在上《给盲婆婆的蝈蝈》这篇课文时，精心设计了教案，在多媒体课件的辅导下课堂教学井然有序，对那些表现出色的学生奖了纸剪的红苹果与绿苹果。一个一直没有机会发言又没有得到苹果的学生在下面说着：“这苹果又不好吃，我才不稀罕呢！”立即引来了旁边同学的窃笑。此时，老师也听到了他的意见，却没有作出任何反应，按照既定的程序进行着教学。在有些课堂上，有些小组合作时团结、高效，有些小组合作时互相推诿。很多教师只注意了他们合作的成果，甚至只是叫已完成的小组来汇报一下结果就行了，很少关注学生是怎样进行合作的，以及在过程中生成的教育资源进行评价与利用。新课程提倡运用现代教育手段组织教学。现代教育手段给我们带来的是一种学习的革命，它扩充并且延伸了教学内容；直观的教学方法降低了学习难度，提高了学习效率，优化了教学情境，给人以艺术的享受。于是，在大大小小的公开课上，多媒体课件似乎是必不可少的一道大餐。有些教师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序播放下去，教师总是想方设法将学生的思路引到电脑既定的流程上来，对课堂上生成的各种教学、教育资源弃之不顾，使得原本人情味很浓的人文化的课堂教学、师生间和谐的人性化的关系被教师脑海中预设的程序所代替，被冰冷的人机关系所取代。 　　二 　　建构主义认为，每个学生都不应等待知识的传播，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去构建自己的知识并赋予经验以意义。建构主义理论主张学生通过自主的活动，感受、体验知识产生和发展的过程，从而建构起自己合理的认知