朗读式语音教学对航海类大学生听力水平影响实证研究.docVIP

朗读式语音教学对航海类大学生听力水平影响的实证研究 　　摘 要： 本研究以某航海院校二年级学生为对象，考察朗读式语音教学对其听力水平的影响，以及学生的语音水平与听力水平两者之间的相关程度。经过一学期的实验教学，实施朗读式语音教学训练的实验班的听力成绩与控制班的听力成绩存在显著性差异，学生的语音水平与听力水平存在显著正相关。 　　关键词： 朗读式语音教学 航海类大学生 听力水平 相关性研究 　　 　　1.引言 　　航海类大学生毕业后，多数从事于国际航行工作。船上的工作特点决定了用英语交流的即时化，因此对船员听力水平的要求也越来越高，而影响听力水平的一个重要因素就是语音。 　　我国外语听力的研究始于20世纪90年代，主要集中在两个方面，一是听力理解过程的实质及影响听力的因素;二是对听力策略的研究（李冬梅，2002）。方岚（2010）在近十年中外外语听力研究比较中发现国内听力研究与国际学界仍有一定的差距。总的来说，定性研究的文章多，定量研究的文章少，语音是影响听力的重要因素之一，然而关于语音与听力之间的文章并不多，郭瑞芝（2003）强调了语音对听力的重要性；郭燕（2007）对听力成绩与语音成绩得分进行了相关分析;范连义、曩洪汉（2005）通过语音教学实践证实语音课对非英语专业大学生的帮助很大。 　　语音教学曾一度不受重视，到20世纪70年代，交际教学法的出现使人们重新重视语音教学，语音训练也走向多样化（罗立胜、张莱湘，2002）。近年来，随着计算机技术的迅速发展，以及英语作为国际语言重要性的日益提高，二语习得研究在国内外呈现蓬勃发展的趋势。二语习得研究八个热点问题之一就是二语语音教学研究（王立非、孙晓坤，2007）。我对实验组实施了朗读式语音教学，收集了相关数据，旨在探索朗读式语音教学对航海类大学生听力水平的影响。 　　2．朗读式语音教学 　　我尝试将朗读与Thornbury推崇的自上而下语音教学法（top-down approach）相结合形成朗读式语音教学法，注重实用，理论从简，将学生的注意力从单个语音的正确发音上引向连贯的话语，重点放在音系关系（省读、连读、失爆和同化）和???韵要素（重音、节奏、停顿和语调）上，同时辅以大量的朗读训练，使学生能够获得流畅的话语能力。 　　3?郾研究设计 　　3.1研究问题 　　本研究主要围绕以下三个问题进行：（1）实验组与控制组的听力成绩在实验结束后的测试中是否存在差异？（2）学生的语音水平与学生的听力水平是否相关？相关程度如何？（3）实验组学生对朗读式语音教学的看法如何？ 　　3.2研究对象 　　研究对象为某航海类院校大学二年级的两个自然班，均为男生。我在实验前对研究对象进行了认真的筛选，挑选出平均英语综合能力基本相当，听力成绩和语音成绩均没有显著差异的两个班，将其中的一个班作为实验组，38人，对其进行一学期的朗读式语音教学；另一个班作为控制组，39人。两个班的英语授课由同一老师授课，使用同一种教材，课时相同。由于学院实施半军事化管理，学生课下学习时间基本相同。 　　3.3研究工具及数据收集 　　本研究采用的工具为听力水平和语音水平的前测，实验后进行后测和访谈三部分。 　　听力前测试卷和后测试卷均选自全国英语等级考试（PETS）三级试卷的听力部分，同样对语音水平的前后测试卷也均选自PETS三级口试部分。评分教师是由有多次PETS考试口试经验的教师担任，学生成绩均换算成百分制。 　　所有数据输入电脑后，运用社会统计软件（SPSS17.0）对数据进行描述性统计、独立样本t检验及配对样本t检验以验证研究对象实验前后的听力水平变化情况；对研究对象的语音成绩和听力成绩进行Pearson相关分析；然后通过对实验组的访谈进行定性分析，以了解学生对朗读式语音教学的态度和看法。 　　4.结果与讨论 　　4.1听力后测成绩组间比较 　　经过一学期的教学实验后，对受试对象进行了第二次听力水平测试，并对测试结果进行了独立样本t检验，结果见表1和表2。由表1可以看出，实验组和控制组的听力后测成绩存在着一定的差距，均值分别为78.105（SD=7.307）和73.846（SD=6.796）。由表2可以看出方差齐性检验的F值为.176，Sig值为0.676，t值为2.649，均值差值为4.259，双侧检验Sig值为.010，小于0.05的显著性水平，说明两个独立样本之间存在显著性差异，即两个样本所代表的实验组和控制组的听力后测成绩存在显著性差异。此外，平均值差值95%置信区间不含有0，也表示两组平均值的差异显著。 　　4.2教学实验后实验组语音成绩与听力成绩相关性 　　我依次对收集到的语音成绩与听力成绩进行了相关分析，为简洁起见，我对结果进行了归纳整理，语音成绩与听力成绩相