新课程理念下音乐教师角色转变.docVIP

新课程理念下音乐教师角色的转变 　　新课程要求每一位教师必须尽快转变角色，改变教学方法，成为学生学习的参与者、引导者和合作者，成为新课程的建设者、开发者和研究者。 　　 　　一、教育观念的转变 　　 　　新一轮的国家基础教育课程改革将使我国的中小学教师发生一次历史性的变化，教师在教育改革的舞台上将演出一个新的剧本，教师将以新的课堂生活方式参与课程改革。 　　 　　1　审美是教育内容的组成部分 　　过去，我们的音乐教育过分注重知识技能，诸如从乐谱和音符人手的识谱训练、从时值出发的节奏训练，着眼于音程、和弦的听觉训练等，教学内容与要求过于全面、系统，难度偏大，既超出了中小学学生音乐发展方面的需要，同时这种理性的、枯燥的机械操练，不仅没能激发学生的学习情趣，反而使学生厌烦，甚至逃离音乐课。在这种情况下，我们的教师仅仅依赖教科书及教学参考书，则会失去独立性和创造性，使得以美育为基本属性的音乐教育难以达到其实质目的。 　　音乐美是一种特殊的情感表现形态，它要求教育者“要把音乐教育作为一个审美感知和审美发现的过程”加以领悟，无论是教学内容、教学方法以及教学环境都应当体现出美的情境。 　　音乐教学中应牢牢把握住情感性原则，不时点燃学生的情感火花，有效地打开学生的心灵之窗，使其享受美，陶冶情操。如在学唱歌曲《众人划桨开大船》时，我让学生仔细聆听、逐句分析词曲内涵之后，再让他们有感情地演唱。这样，学生情绪十分高涨，唱得人情入境，尤其在创造性的表现歌曲时，有一个小组的同学伴着音乐旋律的起伏，身体也随之摆动，把歌曲意境表现得很好，使得全班同学情绪激昂、欢呼雀跃。这样，不但使学生理解了歌曲内容，更重要的是大大调动了学生学习的积极性，使学生真正体会到音乐的奥妙，感受了音乐之美。 　　2　兴趣是激发学生积极学习的催化剂 　　兴趣是一种特殊的意识倾向，是学生成长的动力。作为基础教育阶段的教学，不应只在基础知识和基本技能上对学生进行训练，而应着力于激发学生学习音乐的兴趣。已经步人终身学习时代的当今学生，掌握学习方法比掌握学习内容更为重要，为此，我改变传统的“节奏――识谱――歌唱”的单一教学模式，以“吹奏乐器、自编舞蹈、根据歌曲讲故事、即兴表演”等教学方式取而代之，学生边唱边舞边乐，寓教于游戏中，寓艺术于表演中，使学生体会到自己是课堂的小主人。这种以培养学生学习兴趣的教学改革，让学生每每带着浓厚的兴趣走进音乐课堂，让学生时时保持一种积极心态和愉悦体验融进音乐天地，让学生真正明白了“学海无涯‘乐’作舟”的道理。音乐课堂成了学生精神的家园，音乐真正走进了孩子们的心中，成为陶冶其美好心灵的东西。只要长期坚持以趣寓教，学生定会喜爱音乐课并可使音乐成为他们终身的精神食粮。可谓“随风潜入夜，润物细无声”。 　　3　创造是开发学生智慧的金钥匙 　　21世纪，我国能否屹立于世界先进民族之林，关键是人才的竞争，而人才竞争的关键是创造力的竞争。音乐是一种非语义的信息，它的这种自由性、模糊性和不确定性特征给人们对音乐的理解与表现提供了想像、联想的广阔空间。音乐艺术的创作、表演、欣赏等各个环节均体现了鲜明的创造意识并伴随着独特的创造行为，因此，音乐是创造性最强的艺术之一。 　　教学中，我根据学生丰富的想像力、善于模仿性和突出的再现性，为他们开辟想像与创造的空间。如学习《节日里的歌》之后，让学生根据自己的爱好，创编节日里的故事。十分钟之后，一幅丰富多彩、热闹非凡的“过年啦”的画面展现在大家面前。这样既活跃了课堂气氛，培养了学生创造思维能力，又跳出了原有的知识圈，使学生获得了想像创造的快乐。 　　可见，教学的多样性、变动性要求教师必须是一个决策者，而不是一个执行者。新的课程环境要求教师必须创造出班级气氛，创造出某种学习环境并科学设计教学活动，表达自己的教学理念。作为音乐教师要适应新课程环境，首先必须转变观念。 　　 　　二、教学行为的转变 　　 　　现代教学论认为，教与学的本质属性是教师价值的引导和学习自立建构的辩证统一，这就要求教师应该将教师角色定位作为教学的关键予以把握，即传授传统知识的教育者应转变为引领学生主动、积极学习的参与者。 　　1　把音乐课的主动权还给学生 　　“以人为本”体现了让每一位学生都得到发展的新课程理念。部分学生在音乐课堂表现为不主动、不自信、不交往、不合作，使得课堂气氛沉闷，学习效果较差，这就要求教师在音乐教学中充分运用教材中含有的快乐因素，创造性发挥教材所没有的快乐因素，通过听、唱、奏、演等途径，来激发学生学习音乐的兴趣，努力让学生进入美妙的艺术境界，使学生能在愉快的环境中主动地学习，从而获得知识和能力。教师在课堂教学中引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，既营造了宽松良好的学习环境氛围，实现了教学民主，建立了平等