期望效应启示外语教学困境及路径选择.docVIP

期望效应的启示外语教学的困境及路径选择 　　语言的教学是一个多种因素交错作用的过程，不仅取决于学生的智力因素，还取决于非智力因素，教学过程是两者相辅相成、共同参与的结果。学生是有能动性的个体，他们已有的兴趣、情感、意志等非智力因素常表现为内驱力量作用于学习活动，对学习产生巨大的影响。而对于非智力因素的调动则关键在于师生之间“人际型”的交往为表征的日常交往，达到彼此之间的情感与体验的交流。 　　 　　一、打开期望效应的潘多拉宝盒 　　 　　1968年，美国心理学家罗伯?罗森塔尔和雷诺尔?贾可布森进行了一项著名的实验，他们在一所小学中对六个年级的学生进行了智力测验，告诉教师这是“预测儿童未来反正的测验”。然后，他们并不依据智力测验的结果，而是随机抽取了20％的学生，列出名单交给任课老师，并告诉他们，这些孩子是“临近盛开的花朵”，具有在不久的将来产生“学业冲刺”的无穷潜力，以后，师生们在各方面对他们另眼相看，老师们积极地期待和恰当地引导。他们不知不觉受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力。其实，罗森塔尔撒了一个“权威的谎”，因为名单上都是随机抽取出来的。八个月后，当再次对这六个年级的学生进行智力测验时，奇迹出现了：被说成是发展潜力大的儿童的智商与其他儿童相比有了更大的提高，而且教师对这些学生的评价是“求知欲很强”。 　　罗森塔尔效应的实质是一种精神激励，该效应的实现依赖于三个条件的到位：教师正面的诚挚的期望（教师需通过言行举止传递给学生）；学生与教师之间的情感交流（学生对于教师传递的期望和鼓励能够正确的理解）；学生对于学习的主动参与（学生在理解了教师的积极的精神交流的过程中提高学习动机、加大学习的投入），这三个条件是罗森塔尔效应在教学中应用的必不可少的三个条件。 　　 　　二、外语教学的困境 　　 　　目前我们的外语教学仍主要采用以传授语言知识为主的“教材＋黑板＋录音机”的模式，呆板的教学方式、枯燥的教学内容，使学生的学习兴趣锐减，最终导致了语言教学没能达到运用的目的。究其根源，主要在??以下几个方面： 　　 　　（一）僵化的师生关系 　　在外语教学中，教师仍然是教学活动的主体和源动力，领导和推动着整个教学过程的发展，是学生学习活动的指导者。而学生则是教学的对象，只能被动地接受和服从。教师和学生虽作为“人”相遇在一起，但其前提并不是一种人格关系的平等，师生之间是一种僵硬的乃至机械的关系，没有情感的交流和心灵的相通。教学也就如一潭死水，泛不起任何涟漪，师生关系没有体现其教育性，反而却成为了人性失落的土壤。 　　 　　（二）单调的教学方法 　　“外语课上得好的教师，不仅要能教好语言，更重要的要教会学生如何去学。”长期以来，大学外语教学一直因“大班教学”而备受折磨。根据大学外语教学指导委员会的调查统计，目前国内大部分高等院校的大学外语教学班均在45~50人之间，有的规模更大。这就从客观上限制了教师教学技巧的发挥，教师难以完全照顾到每一个学生的个体差异，教学主要以知识讲授为主，偶尔的活动课堂也纯粹是浮于形式，没有真正锻炼学生的语言运用能力。由此而来的后继影响必然是：教学中偏重于语言知识的传授和阅读能力的培养，忽略了学生语言综合应用能力的培养。外语教学始终摆脱不了“聋子英语”“哑巴英语”的窘境。 　　 　　（三）枯燥的学习过程 　　高等学校的学生绝大多数是生理、心理基本成熟。他们自我意识的发展、各种能力的增强使其有了较大的独立性，进入了心理“断乳期”；就其学习特点而言，大学生的学习意识基本成熟、学习动机发展达到核心层、能力发展到最佳期等突出特征。这就决定了这部分学生的反叛性格比较明显，开始试图自己支配自己的行为，学习的枯燥无味，会大大激发学生的这种反叛心理，容易结成“非正式群体”，在教学上与教师形成心理对立和教学活动的冷战与不合作，如果教师不及时发现并对教法有所改进，教师的情感交流没有参与到教学过程中来，那么后果是不堪想象的。 　　 　　（四）弱化的学习动机 　　枯燥的学习过程、单调的教学方法导致的后继循环的开始必然是弱化的学习动机，加上大学生普遍存在的一种潜在弱动机，主要是因为上大学前后的“动机落差”，自我控制能力差，缺乏远大的理想，没有树立正确的人生观，加之语言学习的枯燥性和反复性，都会使学生从心理上抵制学习，影响学习的兴趣，使应有的教学效果无法实现。 　　通过对目前我国外语教学的现状的分析，我们不难发现，在教学的过程中师生之间的交流是缺失的。教师缺乏改变教学现状的动机，学生厌倦周而复始、千篇一律的教学方法，形成教学的恶性循环，如此观之，外语教学中的这些困境的出现也就不足为怪了。 　　 　　三、期望效应的应用：外语教学路径选择 　　 　　情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，