浅谈任务型课堂教学中培养学生交际能力实际困难原因及对策.docVIP

浅谈任务型课堂教学中培养学生交际能力的实际困难原因及对策 　　[摘要]当前的外语教学是在大的母语环境下创设最大程度上的外语教学环境，如要求教师全外语授课、引进外文教材和改革教学方法等措施以实现设置课堂语言环境，目的就是提高学习者“听、说、读、写”的能力，经过多年的实践，确实取得了一定成效，但大部分学习者的，语产出仍然不尽人意，出现了高分低能、哑巴英语的现象，本文探讨在任务型课堂教学中的实际困难和原因，并提出了在任务型教学中的思考和建议。 　　[关键词]任务型教学 课堂教学环境 真实性原则 　　1　研究背景。我国语言教学环境长期以来一直以课堂语言环境为主，主要指由教师、教材和学习者相互之间所提供的目的语输入以及学习者用目的语进行的各种操练和交际性语言环境。迄今为止不论是在目的语的环境中还是在非目的语的环境中，第二语言学习主要是依靠课堂教学进行的，第二语言的获得也主要是在课堂学习的环境中实现的。这一状况在今后相当长的时期内仍然存在。 　　任务型教学，作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标(goals)、信息输入(input)、活动方式(activity)、师生角色(teacher／student role)、教学环境(setting)等要素组成。任务型教学认为，以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活，因此最多只能称其为“准交际(quasi-communication)”活动(D，Nunan，1989)，而要培养学生在真实生活中参与和完成真实的生活任务(real-life rusks)(D，Nunan，1989)。真实生活任务教学强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务(即做各种事情)，从而培养学生运用英语的能力(用英语做事的能力)。显然，真实生活任务的关键在于任务要有真实生活的特点。 　　任务型教学法的理论基础基于语言习得的研究成果，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。其理论基础是输入与互动假设(input andinteraction hypothesis)(Ellis，1999)。 　　Skehan(1998)对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。也就是说，任务应重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种形式；任务具有在现实生活中产生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上；对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。因此，《英语课程标准》指出“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，要有利于学生学习英语知识、发展语言技能。从而提高交际的语言应用能力”，正由于任务型教学模式具有上述性质和特点，在英语课程改革不断深化的背景下，倡导选择和运用任务型教学以期更好地完成课程目标就成为一种历史的必然。 　　 　　2　教学中的实际困难和成因分析。 　　 　　2.1　传统教学法在一定程度上阻碍了学生口头语言能力的发展。传统教学法是一种语法翻译的方法。这种教学方法，对于成年初学者或是大班形式进行的、以语法讲解或阅读为主的外语教学来讲，有一定的实用性。但随着学生语言能力的提高，教师要逐步增加用外语教学的内容，让学习者接触、了解和适应外语教学环境，这对提高他们的听说和运用外语的能力是很有帮助的。同时，这种教学方法偏重书本知识的讲授而轻视交际能力的训练。教师主要进行语言知识结构的讲解以及各层次结构的机械训练，这必然会束缚学习者的积极思维，不利于培养目标的实现。 　　2.2 当前的课程设计并非完全按照任务型教学设计，与实际教学有一定差距。当前的教学中，既缺少真正按交际法原则编写的教材，课程设计也并非完全都符合交际法教学的要求；课程评估标准和教学效果的测评方式过分单一，难以评估语言交际能力。以大学英语为例，现有的语言测试方法主要以过关性考试或大学四、六级考试为主，使教学向书面语言倾斜，实现“短、平、快”的短期应考目标，忽视培养学生的交际能力。 　　2.3 在母语语言环境中，学生的心理影响口语户山。学习态度和动机是影响外语学习的重要情感因素。在母语环境中学习外语，由于口语产出的环境大多是在教室或人为创造的环境，学习者在口语产出时容易因怕出错而产生紧张、焦虑情绪。这阻碍了学习者口语产出的质量和数量的提高，削弱了学习者的学习积极性。大多数情况下，学习者在教师的要求下被动地“说”，学习者开口的动机往往较弱，容易产生回避的态度，因而会反复机械地况一些简单的、程序化的句子，这类机械的口语产出易挫败学习者的自信心和学习兴趣。因此，在母语环境中，如何把握好学习者的情感状态、控制好学习者的焦虑情绪是口语教师教学成功与否的关键。 　　2.4 课堂教学交际化难以真