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浅谈初中英语阅读课的高效提问 　　摘要:新课程理念下的英语课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动,这其中,教师的“导”起着关键作用。这里的“导”,很大程度上靠设疑提问来实现,有人认为提问是教师最重要的语言活动,是教师所有教学技能的一个重要组成部分,是教师教学水平的一个体现。所以在课堂教学中的提问艺术很值得探讨。笔者根据自己的教学实践,就初中英语课堂中的提问设计谈谈自己的一些看法。 　　关键词:课堂教学;高效; 问题; 提问 　　中图分类号:G633.4文献标识码:A文章编号1003-2851(2009)12-0135-02 　　 　　《新课程标准》的教学策略强调教学过程是师生交往,持续发展的过程;强调构建充满生命的课堂教学体系。把课堂教学变得充满生气和乐趣,充满对智慧的挑战和好奇心的刺激,对参与者具有个体生命价值的生命活动。有效的问题是学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题(Chuska,1995;Wilen,1991)。教育家陶行知说:“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。人力胜天工,只在每事问。”可见,课堂提问与教学的关系,其价值远远不在于形式上的热闹。课堂提问是一门艺术,运用得好,能帮助学生走进新课程,使他们真正成为学习的主人,能开发学生潜能,培养学生创新精神,优化教学效果,从本质上提高学生的综合素质。本文从英语课堂提问的目的,提问的设计角度和不同阶段的提问方式等方面来探讨初中英语阅读课堂高效的提问。 　　 　　一、 明确语言课堂提问的目的 　　 　　(一)唤起学生注意,鼓励学生参与;激发学生的学习兴趣,鼓励学生在课堂上做出出色的表现。 　　(二)检查学生对某一学习任务的准备情况;确定学生对特定内容的基本事实的理解。 　　(三)发动学生回忆,运用有关知识,提高学生的认知水平,诊断学习运用英语的能力,引导学生进行创造性思维,发展学生的批判性思维能力。 　　(四)调控教学进程。 　　 　　二、高效提问的设计角度 　　 　　 (一)从情感的角度设计 　　情感是人对事物的态度。著名教育家契可夫说过:“教育学生一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神???要,这种教学法就能发挥高效作用。”学生在与文本对话的过程中,对文本中的人或事物会产生喜爱、厌恶、赞赏、痛恨等情感。教师由此设问,有助于培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。例如,以教学牛津7BReading为例,这篇文章介绍了一位从大火中救出年老的邻居的年轻人。文中以较大篇幅介绍了他是如何救出老人的,向学生展示了一个勇敢聪明的年轻人形象。为了让学生对文章的上述内容有一个整体理解,教师可以向学生提出以下问题: 　　1.What did Zhang Hua do after he got to know his neighbour was in danger? 　　2.How did he save his neighbour? 　　3.Did he feel regretful after he was burnt? 　　4.What do you think of Zhang Hua? 　　通过这些提问向学生展示了一位年轻人的精神和人生观,同时也是启发学生实行自我教育的过程。 　　(二)从想象的角度设计 　　在教学牛津8A第六单元Reading(the Taiwan Earthquake)时,在学生了解主人公被困后,笔者问了以下问题: 　　1. What might Timmy do to save himself? 　　2.What do you think would happen to Timmy at last? 　　引导学生分析Timmy当时所面临的情况,结合自己的生活经验来思考这些问题,这种开发性的设计能够有效地锻炼学生的想象能力。 　　3. 从拓展的角度设计 　　语言教学在传授知识的同时也肩负着思想教育的功能,因此,教师要善于挖掘教材中丰富的文化信息和思想内容。教师所提出的问题,不仅可以涉及所学课文的一般事实,还可以扩展到相关领域,也可以联系学生的生活与学习,启发学生去思考,使学生对所学课文有更深层次的理解。例如,针对8A the story of Xi Wang 这篇课文,教师可以向学生提出如下问题: 　　What problems do giant pandas face? 　　What can we do to protect giant pandas and other wild animals? 　　随着问题的深入,学生了解到动物们的生存状况与我们人类有密切关系,从而树立“地球公民”的环境意识,共同为保护人类和