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浅谈初中英语预习指导的实践策略 　　【摘 要】现在随着基础教育课程改革的深入,学生在课堂上的主体地位有了空前的提升。但不可否认的是,预习是学习和掌握知识的有效方法,通过预习,学生可以了解学习内容的重难点,并进行有的放矢的学习。因此,对学生进行预习方法的指导,培养学生的英语预习能力是非常重要的。结合教学实践,本文提出了进行预习指导的具体操作策略。 　　【关键词】初中英语 预习指导 策略 　　 　　预习是学生进行各门课程学习过程中的一个非常重要的一环。特别是在以“自主、合作、探究”为主旋律的课堂改革进程中,我们更是耳熟能详。我校在实施“愉悦课堂”的改革中,已由传统的,以“备课笔记”为“剧本”的课堂教学演化为由“课前预习单、课堂活动单、课后作业单”三单联动的课堂教学流程。因此,对于“预习”尤为敏感。在一年多的改革实践中,我们走过了一段由学生预习到指??预习的曲折过程。笔者试图结合我校实施预习单的教学实践从预习“指导”的角度,探讨其在培养学习者自主学习和协作学习能力,提高学习者的自学能力等方面的促进作用。 　　 　　一、为什么要进行预习指导 　　 　　1.预习指导的必要性 　　预习是指导学习者在没有任何外在压力的情况下,个人自觉地进行学习的一种求知表现,如果能让学习者在正确方法的指导下科学地、有序地进行预习则不但可以事半功倍,而且可以使学习者感受成功的几率大增,培养他们的自觉学习的习惯。 　　2.学生的差异性 　　一个班的学生在学习动机、认知水平等方面存在很大的差异:有少数学生有一定的英语基础,并且掌握了一定的自学方法;有部分学生学习目标明确,但英语基础和学习能力较薄弱,而有效的预习指导恰恰能缩小这种差异。 　　 　　二、预习指导的具体操作环节 　　 　　以前的预习,我们只是口头布置一些预习单词之类的简单任务。从这学期开始我校开始实施课前活动单。这就要求我们教师在课前根据不同的课型设计一些与本堂课有关的预习题目。它的设计及监控环节对学生学习观念和学习习惯的改变、学生英语自学能力的提高、教师上课的效率和教与学活动的质量等方面大有益处。 　　1.预习的设计 　　预习的设计是基于“任务型”教学的原理,以确保预习活动持续、有序地展开。预习内容的设计因单元的学习目标和内容的不同以及各种课型而异,主要包括:①运用音标分析单词的读音规则或字母组合,帮助学生有效准确地记忆单词的音与形;②听录音或重点朗读某个段落,注意语音语调,为课上的听说活动做好准备;③查找课文中词语的固定搭配、重点句型等,从而学习英语的语句结构与习惯用法;④阅读全文,查找出有关信息,以提高快速阅读能力;了解课文的中心思想,以提高概括能力;⑤重点阅读某个或某几个段落,理解作者意图,以提高阅读的理解能力;⑥提出若干问题,让学生在课文中或课后练习中找出答案,培养其解决问题的能力;⑦根据课文的话题查阅有关资料,以加深对该话题的理解或扩展该话题的知识面。⑧写下预习中自己无法解决的问题。 　　2.预习的指导 　　因为预习是课堂教学的前奏,是高效课堂的基础,学生预习质量是“重中之重”。决定预习质量的因素不外乎对两个方面。其一,教者必须在高屋建瓴的态势下,在胸怀全面的视野里把握教材的所以知识点,然后有机地、合理地分配到每堂课中给学生设计出预习的内容。其二,根据不同的预习内容,对学生进行有层次有梯度的预习方法的指导。在预习方法的指导上,没有时空的限制。比如,有时在课堂上,有时在课后。在方法的指导上,没有“好”“坏”的区别。可以是个人预习,可以是双人互动,可以是小组合作等等。 　　总之,预习的指导应当时时、处处向学生表达的是一份真挚的爱心,传递的是一种人文的关怀,追求的是一个崇高的目标――培养能力、提高素质。 　　3.预习的监控 　　预习的监控是对预习效果的检查和预习方法的再调整。 　　1)课前记录:老师及时收集批改每位学生的预习单,了解预习效果。 　　2)小组展示:授课开始时,先让学生在组内介绍个人的预习成果,然后将成果汇总,选派一位代表向全班汇报或者通过某一活动形式展示小组成员的预习情况。教师对小组展示情况进行评价,从而对预习起到检查督促的作用。 　　3)活动验证:英语是一门实践性很强的课程,需要多种活动的实施才能确保教与学的质量。如果学生能按要求完成预习任务,上课时就能有效地接受授课内容,积极参与课堂活动。授课过程中,笔者根据预习内容的设计组织各种教学活动来验证预习的质量,并且用不同符号标记学生参与课堂教学活动的情况。 　　 　　三、预习指导的效果反馈 　　 　　本人对学生进行了调查,大部分学生认为预习指导有助于发现问题、培养自学习惯,提高自学能力。成效主要体现在以下几个方面: 　　1)转变学习观念:预习指导在转变学生传统的学习观念,