浅谈小学语文教师文学素养.docVIP

浅谈小学语文教师的文学素养 　　新理念和标准对教师的角色提出了更多的要求，要求教师从传统的“传道、受业、解惑”者转化为学生学习的促进者、教育教学的研究者、“平等中的首席”、合作者和学习者。 　　现在的小学语文教材具有以下几个特点：第一，加强人文性，特别是教材的选文，包括了丰富的人文内涵，情感态度和价值感的导向；第二，现在的实验教材，很大程度上体现了自主性。自主性就是以学生为学习的主人。教材的编者是蹲下来看孩子，跟孩子平等对话；第三，教材体现了开放性。我理解的开放性，是教材的助读系统，特别在思考和练习中，不追求固定的思维模式，不追求标准答案，让孩子遐想联翩，给教师与学生的教与学留下很大的空间。在教师多元角色中，对教师的素质提出了更高的要求，但就小学语文教师而言，教师的语文文学素养，往往容易被忽视。因为，新的课改理念要求把对学生的知识传授、能力培养等较单一的教学目标，向知识、能力、情感、态度、价值观等综合目标转变。变重视教师的教法为重视学生的学法，体现自主、合作、探究为特征的学习方法。所以，大多数教师就开始把目光转向学生，关注学生的积极主动的主体参与。在这种思想的指导下，在体现“学习者”这个教师角色的时候，小学语文教师也把学习的重点对准理论的探讨、方法的学习、经验的借鉴，忽视了语文教师自身的特点，对语文文学的储备不再重视，这一现象应该引起我们的重视。 　　某中学一位语文教师，对散文的研究很有深度，上课时能帮助学生把每一篇文章都联想成意境优美的散文，久而久之，几十年后，他的学生中竟出了几位研究散文的专家。这位教师靠什么把学生引到散文这条路上的呢？显而易见，靠的就是自己深厚的散文素养。只有教师自己有了深厚的文学功夫，才能在课堂上游刃有余，妙语连珠，才能激发学生的兴趣。 　　因此，提高语文教师的文学素养非常重要。我们可以打个比方，把有正常文学素养储备的教师比作正常的人，把文学素养储备欠缺的人比作身体条件较差的人，而把文学素养储备较多的人比作身体条件较好的人。如一场篮球运动，如果运动员自??素质不高，你就是把美国NBA的技术拿来使用，也无济于事。语文教学也是如此，教师自身语文素质不高，又不能及时进行阅读储备，那么，就是再先进的教学理念，再高超的教学方法，也不能弥补这个根本的不足，所谓的“润物细无声”也成了一句空话。所以，语文教师不应忽视语文文学素养储备，而应切实提高自己的素质。 　　作为小学语文教师，就更应该加强文学素养储备，因为，我们面对的是一群孩子，他们对文章的感知大多在感性的层面。如何引导学生吸收文章的精华，体会人文的影响，这需要小学语文教师有较高的语文驾驭能力，这样才能把较深的道理用浅显的儿童化的语言表达出来，才能更好地体现教师的多元角色。文学是以语言文字为工具形象化地反映客观现实的一种艺术。文学素养越高的人，所具有的生活、情感、经验就越丰富，观察、理解、表达的能力就越强，对生活的热爱也就越执着。当今小学语文教师面临着诸多困惑：怎么把教材巧用、活用，怎么让学生活学、爱学，“三维”目标如何整合……教师们总苦恼于“学生难教了，不听话了”。特别是高年段的学生，很难见到他们热情洋溢地上语文课，其原因主要在于语文老师没能博得学生的喜爱。学生首先要爱上语文老师，才能爱上语文学科，让学生热爱学习语文，是语文教学所追求的目标，而文学素养正是小学语文教师魅力的添加剂。 　　语文是文化的载体，中国文化的丰厚博大，民族文化的智慧，很大部分，学生要通过语文这一载体来认识、吸收。现行小学语文教材的自主性、开放性、人文性大大加强，特别是教材的选文，包括了丰富的人文内涵、情感态度和价值感的导向。就是在语言编写方面，也体现了以学生为学习主人的特征，而教材的助读体系、课后的思考和练习均已不追求固定的思维模式和标准答案，让孩子遐想连篇，给教师与学生的教与学留下很多的空间。教师只有具备一定的文学素养，才能领会教材的编排意图，才能充分挖掘教材深含的意蕴，才能理解不同体裁的文章在表达方式上的不同特点，也才能真正走进文本，与作品之间建立起一种人与人之间的精神联系，从而为学生与文本之间架起沟通的桥梁。比如风格各异的古诗，除了引导学生理解诗的内容外，更重要的是促使学生能真正体会诗人所要表达的喜、怒、哀、乐等情感；节选自《三国演义》、《水浒传》、《西游记》等名著的文章，除了了解故事情节，认识人物形象，还要知道是中国传统文化中的精神文化遗产；《新型玻璃》反映的是高科技发展成果；《蝙蝠和雷达》反映科学探究方法。除此之外，一些富含生命意识的文章如《挑山工》，富含环保意识的文章如《只有一个地球》等，当代先进文化思想尽蕴含其中。只有把这些内在因素充分挖掘，才能明白语文课上要教给学生的是什么，而不会盲目地为“怎么教”而困惑，语文本体才不至于淡化和失落，语文课堂才能灵肉相并。