浅谈数学教学中“读”.docVIP

浅谈数学教学中的“读” 　　一、课堂教学的现状及思考 　　现状一：每当学生作业出错时，考师叫他认真再读一遍题，于是学生仔细地读完题时都会恍然大悟，并不好意思地说“哎，老师，我看错了。”比如：判断题：小数点后面去掉或添加零，小数的大小不变。很多学生读掉“点”字，出现错误判断。再如：0.125这个数中2在（ ）位，5在（ ）位上，共有（ ）个0.001，很多学生读掉“共”字，出现填5的错误，等等。归根结底，学生的出错在“读”字，没有养成认真仔细读题的习惯，造成出错。 　　现状二：我国古代文学家韩愈曾经说：“师者，所以传道、授业、解惑也”。于是我们的教师，绞尽脑汁想如何把知识讲懂，设计一环扣一环，练习一层接一层，一堂课学生连书都没有翻开过。看不到学生的心领神会，与书本的交流，忽略了读教材，学生对教材是陌生的。而学生掌握的知识，不是自己读懂，而是老师讲懂了的，这样学生会产生依赖性，而不去主动学习，不去阅读课本。 　　现状三：图文结合的题，学生不能用自己的语言把它完整有序的转叙出来。比如：斑马和犀牛的对话图，学生的叙述是斑马说：“我重150千克”。犀牛说：“我的体重比你的12倍多20千克。”学生的叙述相当于是看图说话，写作文。不能用准确的数学语言途述犀牛与斑马体重的关系。再如：很多图文结合的题，学生是无序地把无关联地图上的信息统统读完，有障解题思路。 　　以上三个现状给我带来的思考是：培养学生认真读书的习惯势在必行。学生掌握认真读书的方法是学生主动参与学习，培养学习能力的有效手段。我认为，在平时的教学中，应抽出时间，让学生读题、读书，并且读熟读懂。现结合本人的实践教学谈谈读书的指导方法与作用。 　　（一）指导读书方法。 　　1、粗读教材(课前读) 　　主要时间放在课前预习完成，每个人准备预习本，做到：一读二说三提四分析。 　　一读：粗读本节课的教学内容2遍，读给家长或同学听；二说：说教学内容，说学习方法；三提：提出不明白的问题，记在预习本上；四分析：初步分析解题方法。 　　2、细读教材（课中读） 　　细读教材放在课堂中，在???师的指导下读。做到一观察、二思、三发现、四小结。 　　一观察：（默读）看清楚书上有什么图；有什么文字，也就是书上有什么就看什么；二思考（用心读）思考教材每句话的意思，思考解题的过程。思考为什么要这样做？自己提出的问题怎样解决？三发现：通过自己的观察、思考，发现了什么？发现可以是新旧知识的联系，新知识的获得，规律、结论、解题方法等等。四小结：小结解题方法和学习方法以及注意的问题。 　　3、精读教材（课后读） 　　精读教材放在课后，做到再读再悟。读发现的结论、规律、解题方法，达到巩固强化所学知识的目的。有所得，有所悟，从而培养学生的创新能力。 　　二、数学教学中“读”的作用 　　（一）以读促思维。抽象、概括能力是数学思维能力的第一要素，还有推理能力，判断选择能力探索能力。而这些思维能力的培养又怎能离开“读”。读是培养学生思维能力的前提，首先是熟读后，才能理解题意。找出信息和问题，才能抽象概括出结论、规律，才能正确选择，才能勇于探索。比如，在教学《小数的性质》一课时，我采取课前粗读，新课开始，调查学生知道了什么？个个兴奋地背起了“小数的性质”的语句。看着孩子得意的神情，我抓住时机“能举例验证吗？”学生面面相觑，于是我又说：“看来孩子们只注重了结论的读，没有注重知识形成过程，接下来带着‘能举例验证吗？’此问题，再次细读教材”。学生很快地翻开书，有的仔细阅读，有的认真边看边小声读，有的同桌边读边交流，还有的边读边画图验证。不一会儿，举起很多小手，你一言我一语，在互相补充，互相辩论中归纳出“小数的性质”。整个过程在读中充分培养了学生概括、推理、探索能力。 　　（二）以读促理解。俗话说：“书读百遍，其义自见”“解决问题”的教学是小学教学中的一大难点，尤其是对学困生来说，简直无从下手，究其原因，就是缺乏分析问题的能力。而采取读题教学会产生事半功倍的作用。让学生多读题目，是行之有效的方法，对重点字、词、句抓住不放，用笔勾画，重点读，细体会，找出题中的数量关系，就会找出解题的办法。比如：在教学数学书第九册第39页第7题时，我放手让学生尝试独立解答。我巡视，结果不出意料学生粗心大意，读漏字造成题目误解，此时的我不急于求成，要求学生再次默读题目，用笔勾画重点字、词，用心体会数量之间关系。然后让学生交流、汇报、重点词“在张师傅工作的第3天加入”中的“第”字。问题：“分别得到工资多少元？”中的“分别”二字，学生恍然大悟，赶忙修改解题方法。最后，再让全班学生齐读题目。根本不用我再多讲了。这就是读的妙处所在。通过这种形式的读题训练，学生的分析理解能力会自然提高。 　　（三）以读促效率。如今的数学课堂讲求高效