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湖北经济学院体育俱乐部课程评价系统的实证研究 　　摘要: 本文作者通过对湖北经济学院体育俱乐部课程评价系统进行了调查研究,在顺应新课改“健康第一、以人为本”指导思想的指引下,研究建立更为合理的体育课程评价体系,同时也给我国普通高校的体育课程评价体系改革提供一些参考。 　　关键词: 普通高校 体育课程评价 体育评价方法 　　 　　1.前言 　　 　　近年来中国体育体制发生了很多变革,奥运会后中国体育体制必将进一步发生变化:发展观将会由以奥运为核心向以人为本为核心转变;目标将由竞技强国向体育大国转变;发展重心将出现以群众体育为重点的战略大转移。根据教育部2002年颁布的新的《全国普通高校体育课程教学指导纲要》(下面简称纲要)精神,强调“健康第一、以人为本”的指导思想,这与中国体育体制未来发展方向是一致的。中国要成为体育大国,就要大力发展群众体育,而学校体育又是群众体育的基础,体育课程评价则是保证学校体育开展质量的重点。 　　 　　2.新纲要对体育教学评价提出的要求 　　 　　2002年8月12日,教育部颁发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》对体育教学评价提出了新的要求。21世纪体育教学评价应重视学生的身体形态、生理指标等健康水平的测定,并纳入量化的考核,突出健康第一的思想。体育教学的实践考试应突出“重健身、淡竞技、重参与、淡应试”的原则,而在理论考试方式上采用笔试与口试相结合、抽题与自选相结合的成绩评定。 　　2.1体育教学评价内容要注重全面化、社会性 　　新世纪体育教学要培养学生健康的体魄、健全的人格,为社会提供全面发展的复合型人才。改变传统的教学模式,评价的内容应是对学生的全面评价。评价内容应包括:认知、技术、技能和情感(或社会性),而不是单一的技术技能达标考试或健康测验,情感和态度的评价将受到各高校的普遍重视。 　　2.2体育课考试形式要注重多样化、灵活性 　　第一,严格考勤制度,提高平时成绩的分值比重。出勤率高,课堂表现和作业完成好的学生则有望得到高分。第二,进行个人身体素质的纵向比较。此方法可以提高学生的锻炼热情,也体现了学生的个体差异。???三,平时考试与期末考试相结合。根据课程安排教师每学期应设定2―3个小测验项目随教随考,有技评有量化,给学生一个合理的考试空间,让学生有机会发展长处。第四,同一项目,只要学生愿意,允许多次考试。这样可以鼓励学生力争上游,多参加锻炼,以考促学、以考促练。第五,理论课考试改为开卷考试或作业形式与口试,抽题与自选相结合,其内容应多增加应用的内容。如:体育历史、体育事实、技术分析、赛事分析、锻炼方法、运动损伤预防与急救、体育项目的欣赏和学习体会等。第六,多增加合作性考试项目,以此培养学生的合作精神。 　　2.3体育教学评价方法要注重人性化、客观性 　　首先,评价要体现人性化,淡化一般标准评价,从单一的教师评价向学生自评、互评、教师评价多元化转变,突出“健康第一、以人为本”的指导思想。其次,定性评价和定量评价的有机结合,将成为体育考试评价发展的一大特征。定量评价的缺点是不能全面反映体育教学的人文和社会目标的达成情况,定性评价的不足则是不能科学客观反映教学状况。只有二者有机结合、相互弥补才符合体育教学发展的客观要求。最后,体育教学评价从单一的终结性评价向过程性评价和过程性评价与终结性评价相结合的方向发展。强调过程性评价,即关注过程,侧重发展,使学生在体育学习中发现潜能,建立自信,发挥特长,全面提高。体育教学评价的改革应旨在提高体育教学中参与和情感乐趣的体验、能力的培养,促进和激励学生努力自主学习,全面发展。 　　 　　3.湖北经济学院体育俱乐部课程评价现状 　　 　　湖北经济学院体育俱乐部教学体制已进行3年的实践,目前已取得初步成果,学校体育教学已采取学生网上选项目、选老师,教学分级化等办法,努力适应新《纲要》对新时期大学生体育课程改革的要求,从选课到教课已摸索出一条行之有效的方法。 　　3.1教师评价与学生自评 　　体育教师对课堂教学进行自我评价主要是以课后在教学日记或教案上作简要评述的方式进行,是通过回忆来发现问题与不足的。学生评价是由学生对体育教师的课堂教学进行评价,在教学过程中,学生是体育教学的主体,是教学活动的直接参与对象。根据调查数据(见表2),运用检验发现教师评价与学生评价在教学内容、教学方法、教学创新、教学质量、课堂气氛等方面都存在着一些差异,主要原因在于教师、学生对教学目标、教学理念等方面存在着认识上的差异。 　　3.2终结性评价与过程性评价 　　新《纲要》反映的是新的教育理念,那么课堂的主导者――教师要首先对这些新的教育理念进行准确定位和把握。通过调查(见表3)我们发现有些教师的观念还是与新《纲要》反映的理念存在差距;