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科学探究的有效引领――直观启发 　　摘要：本文通过实验、模型、图景等手段，创设启迪思维的直观化情景，引导学生紧紧抓住具体的“物”与抽象的“理”的内在联系，让学生在探索中发现隐藏于物中之理。 　　关键词：开启；思维；直观启发 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2008)5(S)-0008-3???? 　 　　在新课程背景下，教师的责任是为学生的学习提供有效引领和服务。为提高学习和探究活动的有效性, 教师如何引导学生明确大致的探究方向，并一步一步地深入思考是至关重要的,而直观启发是有效引领的重要方式。? 　　所谓直观启发,就是为了给学生的学习提供思考的线索或在学生思维受阻时，通过实验、模型、图景或形象化语言等手段，让学生在生动直观化的情景中形成丰富的表象,启迪思维，激活想象, 引导学生紧紧抓住具体的“物”与抽象“理”的内在联系，以揭示物中之理。下面就物理教学中的直观启发的途径作初步的探讨,旨在跟同行交流分享。? 　　认知心理学对物理学习过程的研究表明：学生学习物理的过程，首先是感知物理现象，形成物理表象，对大量感知的过滤，强化个别表象和同类表象，经感知而获得的物理表象在认知结构中原有知识经验的支持下，转化为头脑中的抽象规定，通过分类、概括、抽象形成物理概念。因此，学生学习物理是从生动的直观开始的，通过表象搭桥实现的。可见，在物理教学中通过创设直观情景进行启发引导，将有助于学生从感性认识上升为理性认识，增强学生的形象思维能力，并为学生的有效探究发挥“助推”作用。? 　　 　　1 提供直观的图象情景，凸现认知过程，理解物理本质? 　　 　　教育家杜威曾说过：“人的思维源于直接经验的情景”。在引导学生学习和研究问题时，以原有知识为起点，通过设置直观图解，展现思维过程，让学生在春雨润物细无声中发现物理本质，也培养了学生的形象思维能力，而形象思维能力在创造性能力培养中起着不可替代的作用。? 　　如在学习动滑轮时，学生通过实验探究发现“动力是阻力的二分之一”。但追问学生“为什么”时，学生常常感到很茫然。于是，教师引导学生???作理论探析，即按图1所示情景进行启发引导。 ? 　　 　　在此之前学生已明白“杠杆是绕某固定点转动的硬棒，与形状无关”这一知识点。现从动力臂是阻力臂二倍的直杠杆出发，要求学生将原直杠杆逐步演变成如图1虚线所示的1、2、3……形状的杠杆,最后变成圆形杠杆,学生惊讶地发现，这不就是我们要研究的动滑轮吗?于是学生很快就理解了动滑轮的实质是“动力臂为阻力臂二倍的杠杆”。? 　　? 　　 　　又如在组织学生学习滑动变阻器时,他们对滑动变阻器在电路中的作用和按要求连接感到很困难，分析原因我们发现是学生对滑动变阻器的结构与连入的电阻是模糊的。我们就采用如图2所示的图解过程进行直观启发,收到意想不到的效果。? 　　先通过讨论，确定用改变导体长度改变电阻的办法来调节电路的电流和电压分配。若改变直导线的长度，实际变化的范围太小，做成折线又不便滑动，自然想到做成螺线密绕形，再安装上滑片、接线柱和支架，这不就是滑动变阻器吗？通过这一演变过程，学生不仅理解了滑动变阻器的结构原理，更重要的是向学生渗透了解决物理问题的思路。? 　　再比如在学习光的直线传播中小孔成像时，学生很难理解为什么小孔成的是倒立的实像。通过图3所示的直观启发，将化难为易。? 　　? 　　 　　通过引导学生分析，只要找到物体上下两端点位置所成的像，也就大致确定了整个物体所成的像。先让学生画出从物体上端传出若干条光线，只有能通过小孔的极少的光线才能在小孔的另一侧成像，学生通过图示马上就“看透”了小孔成像因光的直线传播所致，通过直观的图景启发，学生不仅知其然，更知其所以然。? 　　 　　2 通过实验提供动态真实的物象情景，启发学生在物中悟理? 　　 　　实验是学习和研究物理问题的基本方法，实验探究是科学探究的重要方式。通过控制条件下的实验探究，启发学生在真实的情景中不断地体验、观察、归纳、推理和想象，为揭示隐藏在现象背后的物理规律提供可靠的思维素材，并渗透重要的科学方法。? 　　如在牛顿第一定律的教学中，教师向学生讲解伽利略的重要观点“物体运动不需要力来维持”启发学生思考“怎样得出这个结论的”。实际上伽利略主要通过两组实验进行分析、归纳的。实验的工具就是小球和光滑的木槽轨道。? 　　伽利略先研究了小球在斜面轨道上的运动，在图4（甲）中，他注意到小球沿斜面向下运动时速度越来越大；在图4（乙）中，小球沿斜面向上运动则速度越来越小。由此他推断：小球沿光滑水平面上的运动速度应当是不变的。? 　　在第二组实验中，伽利略证明，如果把两个斜面对接在一起（如图5所示），一个小球从静止开始滚下一个斜面，