精读教学与写作教学有机统一.docVIP

精读教学与写作教学的有机统一 　　摘要： 提高大学生英语的写作能力一直是困扰大学英语教学的一大难题。如何加强写作教学，提高学生的写作能力广大教师和专家学者都进行了积极的探索和尝试。本文认为，将英语写作能力的培养与提高和精读教学结合在一起，能提高学生的写作能力，同时能极大地提高精读课教学的效果和质量。 　　关键词： 精读 写作 写作能力 　　 　　引言 　　 　　写作是语言综合技能的集中表现，而英语写作能力在一定程度上体现了英语学习者的书面语言交际能力。目前，大学生英语写作能力并没有在很大程度上得到提高。为了提高大学生的英语写作能力，许多专家出版了大量的英文写作书籍。这些书籍没有从根本上让学生真正地体会到英文写作的精髓，反而有为考试而写作的嫌疑，在一定程度上对学生的写作能力的提高起到了阻碍作用。通过大量的学生范文可以看出学生的写作思维完全是中式思维，词汇的使用不分语境和场合，尽管熟视了大量的句子结构，在实际的写作过程中仍然感到力不从心。 　　笔者在近几年的大学英语教学中将写作教学融于精读课教学之中，取得了积极的效果。写作教学融于精读课教学就是在进行精读课教学的过程中，在对课文的语言知识的理解和语篇结构的分析的同时，将写作知识与写作技能全方位地贯穿到精读课教学中，使精读教学与写作教学成为一个有机的统一体。该教学过程主要分为以下几个方面： 　　 　　一、加强词汇教学，提高学生词汇的实际应用能力 　　 　　词汇教学并不是简单地进行词汇意义的讲解，而是通过上下文的语境和搭配来真正掌握词汇的用法，提高学生词汇的实际应用能力。 　　1.词汇的搭配使用 　　在学生的写作中，词汇的正确搭配使用是学生在使用词汇方面的弱点。由于受汉语思维模式的影响，不少学生写出的英语只有中国人才能明白。如；In old China growing children was not easy.这个句子中的growing 与children在一起是动词和名词的错误搭配使用。在汉语中我们说养家、养猪、养鸟、养花、养孩子（生小孩）、（抚）养孩子。所有的动词都用了同一个汉字“养”。而英语中与上述名词的搭配却需要不同的动词。support the family=养家、raise pig=养猪、keep pet birds=养鸟、grow flowers=养花、give birth to a child=养孩子（生小孩）、bring up (rear)children=（抚）养孩子。 　　2.词汇的文化意义 　　语义有两种：一种是语言本身的意义，另一种是语言的文化意义。词汇教学中教师向学生传授的基本上都是词汇的基本意义，很少涉及词汇的文化内涵。因此，在词汇讲解的过程中对词汇的文化意义的讲解尤其重要，它可以帮助学生准确地使用目的语的表达方式而非照搬汉语的词语搭配；如：to work like a horse（干活如黄牛），like a hen on a hot girdle（如热锅上的蚂蚁），black sheep （害群之马），as stupid as a goose（蠢得像猪），wet like a drawn rat（湿如落汤鸡）。人们常说的用英语进行思维，实际上就是用英语文化进行思维。 　　3.词汇使用的语境 　　精读课教学中，对于词汇使用的语境要给予特别关注。英语中有大量的同义词，但这些同义词只是相对的，不存在绝对的同义词。如：look，gaze，stare 和glare在不同的语境中有着不同的含义，并不可以随便替换使用。 　　The students looked at the blackboard and read the grammar rules on it. 学生们看着黑板，读着上面的语法规则。（一般的看） 　　When I turned around，I found my kind granny gazing at me with all smiles. （我转过身来，发现和善的奶奶正满脸笑容地看着我。）（褒义的看，表达内心的感情） 　　All of a sudden，the head master pulled a long face. The little children，scared，stared at him without knowing what to say.（突然，校长拉长了脸。孩子们惶恐地看着他不知说什么好。）（恐惧不安的看） 　　The host’s eyes glared at the unusual treasure as if a hungry cat caught sight of big fish. （主人的眼睛紧盯着这不同寻常的珠宝，就像一只饥饿的猫看见了大鱼。）（贪婪的看）