“先学后教”模式尝试点滴.docVIP

北社小学语文课“先学后教”模式尝试点滴 三月二十日听课回来后，我们在中心校的领导下你定了“先学后教，以学定教”的课改思路，紧接着组织各校教师学习交流省级名师与县级名师的优秀经验，积累储备知识以便提高业务能力。随后在校领导的带领下展开了听课、磨课、议课活动。 第一轮听课过程中，老师们大胆的尝试问题教学。先让学生自学，提出关键疑难问题后，师生共同努力解决。学生自主学习的热情虽高，但效率不高，而且耗时特长。针对某一问题的讨论 缺乏深入的了解，进展的深度不够，最后没有形成共识。如《尊严》一文的教学，老师紧扣课文设计教学问题，但文章中的人和事都是外国的，与学生拉开的距离较大，虽然也能理解但留不下什么印象。对尊严“一词的理解，从字典上可查出意思，但具体在生活中学生还是不知道什么是尊严，如何维护自己的尊严？这里如果从实际生活寻找例子请学生讲讲如何做才是有尊严学生才会有真切的感受，体会做到维护尊严是很重要的品质。 低段教学中快乐识字体现的较突出，手段方法比较灵活。如三年级老师故意将生词写错让学生来纠错。一年级老师让学生自编儿歌识字、归类识字方法等。但这些大都是有老师牵头的，体现不出自主学习、快乐识字的主动性来。教学中老师要着重创设情境、寓教于乐，而非牵着鼻子走。 第二轮听课中，浮躁的东西显然少多了，走形式的环节不见了，具体细节指导不给力的问题还是难免的。阅读教学的分组学习是一种非常好的形式，但小