1000921社群会议纪录---修改版.docVIP

9月21日閱讀社群會議紀錄 說明社群聚會的方向與運作方式 (一) 教學實例分享(以玉貴老師的來信為藍本) 確認實驗目標 準備在哪一（幾）課試做，要聚焦在哪些教學目標？教學步驟是什麼？需要做哪些教學準備？ 2.實驗過程分享 教學歷程中是否隱隱有「卡卡」的感覺？第幾個程序你最有（沒有）把握？哪些程序讓你最能掌握？或最感挫折？最重要的是：上述所有現象，背後可能的解釋或理由。 如果分享曾經做過的、較成功、較完整的案例，則如果年級與時間允許，非常值得在分享前，找機會再試做一次（但非常鼓勵，在某些程序做部分的補、小更動、新嘗試。 觀察學生的學習歷程，公平聆聽學生的困惑、真正想法、對學習的回應，多元解讀學生書寫與練習的實際表現。 自我期許：「我一定要分享」「我不怕丟臉」報告的老師，練習把案例，慢慢說，說清晰。所有伙伴，要善盡「回應發表」的職責，當你聆聽教案之前，清楚告訴自己：我待會一定要實質回應伙伴 先對所欲回應部分，摘要陳述 B提出自己的（肯定、看法、疑問/建議）（3：2：1） 「社群」與研習，最大的區別在於：我們是來相互學習的彼此互為學習的主體沒有誰是講師，誰是學生之分。 (二)其他研習資料或書籍分享 教學分享(怡秀)─以《雙鼠記》讀書會為例 教學分享 教學背景：科任教師、純閱讀課 實驗目標： 尋找讀書會的實施模式：看過有關讀書會的書籍，大部分都著重在討論的過程和討論內容，想找一個教學模式是可以帶入閱讀策略、語文技巧等融合式教學。 如何選擇章節：不了解如何從厚厚的一本書中挑出章節來進行課程，因此乾脆先從頭到尾試一遍，希望可以尋找到挑選文本章杰的方法或規準。 選擇理由：紐伯瑞金牌獎、與公主有關的故事(怡秀的興趣)、以前讀過且在圖書館推薦 *曾經選擇手斧男孩，但是因為沒興趣所以……潦草結束 *動物童話故事適合三到五年級 教學準備：因圖書館並無班書，所以採影印方式印第一回第一到第五章 約18份 實施時間：閱讀課的一開始(約莫20分鐘) 教學過程演示 【舉例一】 世界黑暗，光很珍貴。 靠近些，親愛的讀者。 請相信我，我就要來給你講故事了。 利用開始前作者寫的短語，不斷重複朗誦，直到所有的學生都可以靜下心來。 找出關鍵詞彙：黑暗、光，提示文本與這兩個詞有關，且說明對比的寫作效果。 【舉例二】 第一回 一隻老鼠誕生了 最後一隻 讀標題問學生：既然是故事的開始，為何就是最後了呢？ 強調標題的存在與閱讀性。 【舉例三】 她(媽媽安朵娜)是隻法國老鼠，多年前隨著一位法國外交官的行李箱來到這座城堡。「失望」是她最喜歡用的字之一，經常在用。P17 她先生交給她一小片三角形的鏡子碎片。這位鼠媽媽名叫安朵娜，她看著鏡中的自己，大聲的倒吸了一口氣。「圖立司，」她對其中一個兒子說：「去把我的化妝箱拿來，我的眼睛真是嚇死人。」P18 提問：為何這邊要強調媽媽是法國老鼠？(教師示範提問) 說明：(學生可能不懂，所以就直接講解)在歐美國家對法國一般的印象中，可能認為法國人是浪漫的、愛美的、情緒起伏較大的……因此，就把這個刻板印象帶入。 【舉例四】 教師提問：在第一章中，讓你感覺是”光明”還是”黑暗”？有哪些語詞可以證明？ 學生回答：是黑暗。如”傷心”、”失望”、”悲傷”、”悲劇”、”悲絕”、”絕望” 教師提問：如果以狀態詞的程度來排列，請由程度輕排到程度重。 學生討論：(在”傷心”和”失望”及”悲絕”和”絕望”中討論了一陣子。) 自我分析： 對三年級的班級選擇的是逐句朗讀，因為三年級尚未接觸文字較多的文本。其中穿插教師提問來理解文本的敘述。其中學生問了一個問題：標題是”最後一隻老鼠”，其他兄弟姐妹不是都死光光了嗎？這時全班就又回頭來看第一段： 這個故事從一座城堡的牆壁開始，跟一隻老鼠的出生有關。一隻小老鼠，他是父母那胎中最後出來的一隻，也是唯一存活的一隻。 經過討論後澄清是那胎的其他兄弟姐妹死光光，之前其他胎仍有存活的兄姐。”胎”是指一次生出來。 五年級則請學生利用文本來歸納人物的個性(假設學生已經懂得什麼是個性)，卻赫然發現在人物性格的描述語詞中有很多不清楚的地方，例如這個人很”驚訝”，把動作和個性弄混了。預計將學生的性格特徵分析做一個統計表，教導從文本中提取證據來證明。 夥伴回饋(選擇性摘要) 回應者 摘要回應 肯定分享者 提出看法 提出建議或疑問 如真 作者將老鼠媽媽安朵娜設定為法國人，是因為法國人給人的一般印象是浪漫、憂鬱、愛漂亮… 嘗試帶領讀課本以外的文本。 法國人未必就是這樣，如果不澄清會讓學生有文化上的錯誤印象。 強調是教師以自己的經驗表達看法。 心慈 第一回 一隻老鼠誕生了 最後一隻 注意到標題的重要性。 標題是文章的核心，可從標題推測文章內容。 六上南一版第三課”大自然的規則”課文與原文比對時遇到歸納的困難：