教师准备得辛苦讲得辛苦学生听得-南京第五高级中学.docVIP

高中思想政治复习课大有“讲”究 江苏省南京市第五中学 沈波 高中思想政治复习课常见的问题有：呈现方式单一，大多为知识简单再现和机械重复，课堂主要表现为教师“自说自话”——讲得辛苦；复习课深化拓展不足，学生分析问题、解决问题的能力无法提升，课堂主要表现为要求学生“读读背背”——学生讲得痛苦。其实，在高中思想政治复习课课堂上，师生都大有“讲”究。 复习课上教师要讲“到位” 1．复习重点要讲“准”。复习课教学中，教师要潜心研究课程标准和考纲，讲“准”复习重点。复习重点不仅包括显性重点还包括隐性重点。所谓显性重点，就是课程标准和考纲所规定的必须达到理解、运用、坚持（树立）等能级要求的知识点，它们通过文本的形式呈现出来，比较易于把握；所谓隐性重点，就是指国家的重大举措、焦点社会现象或重要的大政方针中所折射出的原因、意义、应采取的对策等。在现实复习课教学中，教师们往往重视讲准显性重点而忽视隐性重点的存在和研究。例如，在以 “2010年上海世博会”为素材进行复习时，教师们往往会充分搜集相关资料，推敲这些资料与教材主干知识的结合点，实现对重点知识的再现和锤炼；但教师们往往缺乏对举办“上海世博会”原因的思考；缺乏对举办“上海世博会”给中国（上海）经济、政治、文化的发展的思考；缺乏对举办“上海世博会”对城市、公民的要求（机遇）等问题的思考，而这些缺失的问题，就属于我们所指的隐性重点，它们在课程标准和考纲中根本不可能提及，但它们的发现和解决，却能充分体现教师和学生的政治素养、思维品质、正确的价值判断和价值选择。 2．复习方法要讲“明”。首先，抓住主干知识的复习。在日常练习、考试中，学生们经常遇到的问题是：看不懂题意；回答问题时往往以点盖面、丢三落四；做选择题有障碍、做主观题没法下手……另外，在单元和模块复习中，学有余力、积极主动的学生们往往将所有知识点进行拉网式记忆和整固，眉毛胡子一把抓，生怕漏掉一个知识点。这时，我们教师应引导学生将学习到的两点论和重点论的关系落到实处，即要全面掌握基础知识，又要突出主干知识。在复习中，我们可以两条腿走路：一是多种形式考评学生的识记。例如，基础知识过关测试、小组帮带、小组竞赛等；二是结合生活素材编制一些题目加强训练，使学生在练习中熟练掌握主干知识。 其次，重视知识的查漏补缺。在复习过程中，有的学生包括一些老师经常会出现这样的问题：对某个或某些模块的知识比较感兴趣，愿意多复习多练习；对于个别的模块不感兴趣，总感觉自己学不好，不愿意多花时间和精力。有时，我们老师自认为有些知识点并不重要或不可能考查到，授新课或一轮复习中未加重视，导致学生存在知识上的盲区、心理上的误区。 如何发现我们存在的“漏”和“缺”？教师们应在与学生交谈、提问时做个有心人；在批改作业和批改试卷时注意收集信息、指导学生排查各自的“漏”和“缺”。当我们发现存在的“漏”和“缺”后，要及时地通过调整教与学的复习计划、设计课堂讨论、布置相关作业、特别命制试题等方式补上“漏”、“缺”的地方，讲清模糊点、疑惑点，实现重点知识的全面落实。例如，学生在《生活与哲学》的学习中，往往不重视第四单元的学习；在整个学习过程中往往不重视《国家与国际组织》这一模块的学习等等。学生不重视《生活与哲学》第四单元的学习，我们可以让他们搜集我国在全面小康建设中涌现的杰出人物、在平凡岗位上努力工作的人们和抗震救灾中的动人事例等生活情境，联系主干知识反复进行查漏补缺，以实现知识整体性、系统性。 3．解题方法要讲“透”。教师经常会遇到这样的情况：有的学生基本概念、基本原理背得滚瓜烂熟，可是在做具体的题目时就“傻眼”了。因此，教师应该在复习课上重视对学生进行选类型训练和重视试卷讲评。对学生进行选类型训练，目的是要让学生在训练的过程中见多识广，灵活掌握各种类型题的特点和解题方法，训练他们的应变能力和解决问题的能力。例如，在高三复习课进行到二轮、三轮复习的时候，教师可以用课前十分钟或十五分钟来训练学生的单项选择题。在训练过程中帮助同学们掌握审题——抓关键词（包括关联词）——排错（排异）——复检等解题程序。教师还可以在训练过程中帮助同学们掌握定范围、定主语、定匹配（材料与知识的匹配）、定书写等主观题的解题方法。 要求教师重视试卷讲评，不是将试卷上的题目逐一细细评过，而是简单的基础题只需点到为止；对那些涉及重点、难点知识且能力要求比较高的试题则要细细研磨、细细剖析；对于学生错误率比较高的试题，要精心点拨、总结解题方法。 4．时事热点、乡土知识要讲“活”。随着高考改革的进一步深入，灵活性试题日益增多，考试越来越注重考查学生运用所学知识分析社会生活的能力。以2009年江苏政治高考试卷为例，试卷大手笔地突出地方特色和开发地方考试资源，引领考生关注地方经济和社会发展，不仅为考生营造了地域文化氛围，而且能增强