核心素养与课程文化.pptVIP

有大楼缺大师——大学教授知识创新能力低下 有知识缺文化——学校成为书本知识考试中心 有课内缺课外——学生的时间主要消耗在课堂 有课标缺目标——标准化课标与教育目标分离 有教学缺教养——经师易得人师难求问题严重 有专业缺就业——学生毕业都不知道要干什么 有学历缺能力——学校成了单一性文凭专卖店 有德育缺育德——德育知识化无关做人的智慧 有管理缺道理——行政化教育管理无民主可言 有装备缺技术——教育装备外饰化与课程无关 创新、实践能力凸显，培养学生的核心素养日益受到各级各类教育重视； 教育装备新技术在课堂的广泛应用，促进课程装备化和装备课程化； “一带一路” 作为全球认同并践行的促进人类共同发展的新战略，传统保守的民族性文化必将接受开放的全球多元文化的猛烈冲击； 互联网+时代的课程具有前所未有的开放性。 从新生代文化人培养目标确立课程体系的价值选择，从单纯的知识传授为主转变为精神培养为主。建立完整的人文、科学、艺术课程体系。 加强学科课程的真善美精神整合，着力培养学生的人文精神、科学精神、审美精神。 未来的高考制度改革突出学习过程的进步表现，含有加强培养精神的合理成分。 完整课程体系是突出精神培养的体现；学校文化精神品质追求是实现特色课程发展的根本动力。 校本课程、特色课程，是基于完整课程体系建设的成功表现，而非以放弃完整性为代价的单项成功，追求单项成功的任何特色课程，都是一种功利主义表现。 网络时代的完整课程体系建设，必须借助互联网+手段和脑科学技术。 1.复古主义——无批判的继承 2.功利主义——屈服考试压力 3.牵强附会——资料来源缺失依据 4.杂乱无章——主题与价值失落 5.同质滥造——无创新的模仿 6.过于肤浅——艺术审美价值不足 7.追求刺激——淡出向善求真意义 8.流于形式——缺失精神内涵，课程分类不清晰 9.纯技术化——模糊体用关系 10.形势所迫——为特色而强为之 1.注重本源——寻找人文精神源头 2.凸显作用——彰显文化的影响力 3.自主生成——唤醒师生文化自觉 4.立足本土——善用地方文化资源 5.以人为本——培养责任使命意识 6.尊重个性——体现生命发展活力 7.重在内涵——强力营造学术风气 8.存史育人——从历史视角看价值 9.包容大气——突出民主管理伦理 10.志存高远——坚持国际化大视野 1.没有真善美三大核心素养，就谈不上核心素养；没有完整课程体系的保障，就不要谈什么特色课程。 2.特色课程建设的根本意义，是促进学生通过学校提炼的精华版课程引领，让精神世界走向丰富，让真善美的追求能力得到全面发展。 3.功利主义、行政强迫，是扼杀特色课程生命力的两大杀手。 4.校本课程建设过程是师生双主体文化自觉的过程，校长的作用在于正确判断与选择校本课程的教育价值。 5.新一轮课程改革，需要高度关注新技术要素，有效推进“装备与课程建设和学校文化深度融合，装备与师资培养和教学实践深度融合，装备与教育教学和管理服务深度融合，以满足学生全面发展的学习需要” 。 5.彰显教育精神，突出核心素养主题，是特色课程建设的新境界。 敬请指导！ 2.自主发展 学会学习 乐学善学——能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。 勤于反思——具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验；能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法等。 信息意识——能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等。 健康生活 珍爱生命——理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康文明的行为习惯和生活方式等。 健全人格——具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。 自我管理——能正确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；合理分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等。 3.社会参与 责任担当 社会责任——自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责；能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利；崇尚自由平等，能维护社会公平正义；热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。 国家认同——具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国家主权、尊严和利益；具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化；了解中国共产党