浅谈军校本科学员计算机课程兴趣培养的经验.docVIP

浅谈军校本科学员计算机课程兴趣培养的经验 　　1引言 　　随着信息技术的飞速发展,计算机已经广泛、深入地应用于国民生活及国防事业的各个领域,为了培养适应未来信息化战争的新型军事人才,计算机课程教学的质量与效果至关重要.学员对课程的学习没有兴趣,不愿意积极主动地思考和探索课程中所涉及的科学问题,教学效果不好.当前军队院校培养的本科学员(包括理工科及文科),具备基本的计算机操作能力,对计算机应用方面的兴趣浓厚,但缺乏计算机基本常识的了解,往往在学习计算机课程之前很有兴趣,一旦开始学习相关课程(比如:微机原理、软件编程、计算机组成原理、操作系统、多媒体技术、网络技术等),就因为其概念多、抽象层次高、涉及面广、与实际操作相脱离等因素,感到大失所望,顿时失去学习的持久动力.如何将学员对计算机应用方面的兴趣成功转化为计算机知识学习的兴趣,化被动式学习为主动式学习,从而大幅提高我军高素质人才的信息技术水平,是我们一直努力的方向.本文从兴趣产生的一般规律、课堂教学的组织原则、过程性评价等方面,阐述了对军校本科学员计算机课程兴趣培养的一些认识和经验. 　　2兴趣产生的一般规律 　　学习兴趣的问题自古以来就受到众多教育学家的重视.两千多年前,孔子就说过”知之者不如好知者,好知者不如乐知者”.两千多年后,教育家陶行知先生也指出”学生有了兴味,就肯用全副精神去做事,学与乐不可分[1].”兴趣就像是学习的”推进器”,强烈而稳定的兴趣会使学生在学习过程中自觉地排除各种干扰,克服重重困难,向着学习的预定目标不断前进.而对某种事物产生兴趣的过程是有着一定规律的,了解这些规律对于培养学生的学习兴趣,提高学习效率,达到良好的教学效果十分重要[2]. 　　第一,好奇心和求知欲是兴趣产生的必然条件 　　好奇心人皆有之,是人的一种本能,是人们对新奇事物积极探求的一种心理倾向;而由好奇心发展而来的对新知识探求的欲望则是求知欲.当某一方面的求知欲反复表现出来,就形成了一个人对某一事物或活动的兴趣.因此,要培养学习的兴趣,首先要引起学生对所学知识的好奇心,并从中诱发他们的求知欲. 　　在实践教学活动中我们发现,所有的学生对于新的事物都是有好奇心的,尤其是对于那些日常生活中听到过或是接触过,但又不是太了解的事物,更能引起他们的兴趣.但有的学生能够成功将好奇心转化为求知欲,而有的学生则由于惰性或者受到其他因素的干扰,好奇心会发生转移或是消失. 　　我们应该珍惜学生的好奇心,慢慢促使其向求知欲发展,并不断激发学生对知识的求知欲望,从而最终培养良好的学习兴趣. 　　第二,直接兴趣和间接兴趣的相互转化 　　直接兴趣往往是由某些外在的新异现象所引起的,是对事物或活动本身的兴趣;间接兴趣则是对活动目的或结果产生的兴趣[3].学生在遇到简单容易、生动有趣的知识时,会产生直接兴趣;一旦遇到复杂困难、枯燥无味的知识时,则需要有间接兴趣来维持学习.当学生通过努力学习,克服困难,并获得一定的成效的时候,间接兴趣也会转化为直接兴趣,从而激励他们去学习本来枯燥无味的东西. 　　在学习过程中,我们一方面要积极引导学生对那些相对简单容易又生动有趣的知识产生直接兴趣;另一方面要想方设法促使他们对那些既复杂困难又枯燥乏味的知识产生间接兴趣.只有善于激发学生的这两种兴趣,并使这两种兴趣相互转化,才能使学生在学习过程中始终保持浓厚的兴趣. 　　第三,中心兴趣与广阔兴趣的相互促进 　　从兴趣的广度来看,兴趣又可分为中心兴趣和广度兴趣两种.中心兴趣是指对某一方面的事物或活动有着浓厚且稳定的兴趣;广阔兴趣是指对多方面的事物或活动具有的兴趣.现代科学的发展,首先要求学生具有广阔的兴趣,多方面地摄取知识,获取知识的广度;然后培养在某一方面的中心兴趣,促使其进行更加深入的钻研,从而获得知识的深度.广阔兴趣是中心兴趣的基础,只有基础扎实了,中心兴趣才会牢固可靠;而反过来,只有中心兴趣获得了发展,广阔兴趣才有实际的价值.因此,我们要在广阔兴趣的基础上去发展和培养中心兴趣,在中心兴趣的要求下去培养广阔兴趣. 　　第四,课堂教学的艺术设计是兴趣培养的催化剂 　　美国教育学家夸美纽斯说过”教学是一种教来使人感到愉快的艺术”[4].如果把教员比作一位指挥家,教员能够潇洒自如地跟学员相互交流,学员在听课的时候如同在听一曲美妙的交响乐,时而舒缓、时而高潮、时而独鸣、时而合奏,那么这堂课就给人一种艺术的享受,学员自然会兴趣盎然、乐此不疲.然而课堂教学绝不是刻意地追求教学设计的新奇、独特 ,更不是在课堂上作秀.如何对课堂教学进行恰当的艺术设计,是提高教学质量,培养学生兴趣,保证教学效果的法宝. 　　3课堂教学的组织原则 　　以往的教学活动通常注重知识的系统性和完整性,教员往往认为”好的教学内容=好的教学效果”,经常以难以跟上的速度进行过快的陈述