中学教育心理学1.doc

第一章??教育心理学?概述 第一节 教育心理学?的研究对象?与研究内容? １、教育心理学?的研究对象?教育心理学?是一门研究?（学校情境中?学与教的基?本心理规律?）的科学。 ２、教育心理学?的性质是应?用心理学的?一种，是心理学与?教育学的交?叉学科 ３、教育心理学?的研究内容?（学教相互作?用过程模式?：P4）具体研究范?畴是围绕学?与教相互作?用过程而展?开的。 （１）五要素 ①学生——学习的主体?因素（其群体差异?、个体差异影?响学与教过?程）②教师——教学中起关?键作用（教学过程的?主导）③教学内容——学与教的过?程中有意传?递的主要信?息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的?载体、教学内容的?表现形式、师生之间传?递信息的工?具。（影响教学内?容的呈现方?式和容量；影响教学组?织形式及学?生的学习方?法）⑤教学环境——包括物质环?境（课堂自然条?件、教学设施及?空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的?学习过程和?方法、认知发展过?程，教师的教学?方法、教学组织 （２）三过程 ①学习过程——学生在教学?情境中通过?与教师、同学以及教?学信息的相?互作用获得?知识、技能和态度?的过程（教育心理学?研究的核心?内容） ②教学过程——教师组织教?学 ③评价／反思过程——贯穿在整个?教学过程中?：教学前对教?学设计效果?的预测和评?判；教学中对教?学的监视和?分析；教学后的检?测、反思） ４、学与教相互?作用：五种因素共?同影响了三?种过程，三种过程交?织在一起，相互影响。（P6） 第二节教育?心理学的作?用：对教育实践?具有描述、解释、预测和控制?的作用。 １、帮助教师准?确地了解问?题２、为实际教学?提供科学的?理论指导 ３、帮助教师预?测并干预学?生４、帮助教师结?合实际教学?进行研究 第三节教育?心理学的发?展过程P9?-12 （一）初创时期（20世纪2?0年代以前?）代表人物：桑代克事件?：1903年?出版了《教育心理学?》，是西方第一?本以教育心?理学命名的?专著 （二）发展时期（20世纪2?0年代到5?0年代末）尚未成为一?门具有独立?理论体系的?学科 （三）成熟时期（20世纪6?0年代到7?0年代末）作为一门具?有独立理论?体系的学科?正在形成 四）完善时期（20世纪8?0年代以后?）布鲁纳：认为教育心?理学研究包?括（4方面）我国第一本?《教育心理学?》教科书：廖世承（1924年?） 第二章学生?的心理发展?与教育 第一节中学?生的心理发?展概述 一、心理发展 １、定义：是指个体从?出生、成熟、衰老直至死?亡的整个生?命中所发生?的一系列心?理变化。 ２、特征：①连续性与阶?段性；②定向性与顺?序性；③不平衡性；④差异性 二、青少年心理?发展的阶段?特征 １、少年期（11、12岁—14、15岁，初中阶段） 特点：①半成熟、半幼稚的特?点，充满着独立?性和依赖性?、自觉性和幼?稚性的矛盾?。②抽象逻辑思?维已占主导?地位，但仍以具体?形象作支柱?，并出现反省?思维；③思维的独立?性和批判性?有所发展，但带有片面?性和主观性?；④心理活动的?随意性显著?增长，可长时间集?中精力学习?，能随意调节?自己的行动?；⑤产生成人感?，独立意识强?；⑥关心自己和?别人的内心?世界，社会高级情?感迅速发展?；⑦道德行为更?加自觉，但自控力不?强。 ２、青年初期（14、15岁—17、18岁，高中阶段） 特点：①生理上、心理上、社会性上向?成人接近②智力接近成?熟，抽象逻辑思?维已从“经验型”向“理论型”转化，出现辩证思?维；③社会高级情?感有了深刻?发展；④形成了理智?的自我意识?，但理想自我?与现实自我?、自我肯定与?自我否定常?发生冲突；⑤意志的坚强?性与行动的?自觉性有了?较大的发展?。 三、中学生心理?发展的教育?意义 （一）学习准备 １、定义；指学生原有?的知识水平?或心理发展?水平对新的?学习的适应?性，即学生在学?习新知识时?，那些促进或?防碍学习的?个人生理、心理发展的?水平和特点?。 ２、学习准备是?一个动态的?发展过程包?括：纵向和横向?两个维度 ３、学习准备不?仅影响新学?习的成功，而且也影响?学习的效率?。学习也会促?进学生的心?理发展，新的发展又?为进一步的?新学习做好?准备。（动态） （二）关键期 １、提出者：奥地利生态?学家劳伦兹?（动物身上存?在“印刻”） ２、定义：是个体早期?生命中一个?比较短暂的?时期，在此期间，个体对某种?刺激特别敏?感，过了这一时?期，同样的刺激?对之影响很?小或没有影?响。如：2岁是口语?发展的关键?期，4岁是形状?知觉形成的?关键期、4.5岁是学习?书面语言的?关键期等。 ３、抓住关键期?的有利时机?，及时进行适?