九年级语文下册 第四单元 15 生于忧患，死于安乐教案 苏教版.docVIP

《生于忧患，死于安乐》 《孟子》是儒家学派的经典著作之一，记录了孟子及其弟子的思想观点、政治主张、哲学主张及个人修养。南宋朱熹将《孟子》列为“四书”之一。其文气势充沛，感情洋溢，逻辑严密，尤长于譬喻，用形象化的事物与语言，说明复杂的道理。 【知识与能力目标】 掌握词语的含义及用法，疏通文意。 【过程与方法目标】 学习本文的论证方法，理清论证结构。 【情感态度价值观目标】 理解“生于忧患，死于安乐”的道理。 【教学重点】 掌握文言实虚词、古今异义词语的意思和词语一词多义的用法。 【教学难点】 了解课文说理的方法――举事例、提观点、作阐述、得结论。 多媒体课件； 学生熟读课文，排除字词障碍； 3、了解作者的相关知识以及文章的背景。 一、创设情景，导入新课 有一个故事，想必大家都比较熟悉吧，说的是有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好哇！结果呢？——青蛙熟了！也就是说青蛙在开水里逃生，青蛙在温水里死亡这是什么原因呢？今天，我们就来共同学习《生于忧患，死于安乐》，从古人的经典当中寻找答案吧。 ?二、资料链接 1. 孟子(约前372一前289)，名轲，邹(今山东邹县)人。受业于孔子之孙孔假的门人，是孔子之后战国中期儒家学派最有权威的代表人物。他曾游梁，说惠王，不能用；乃见齐宣王，为客卿。宣王对他很客气，可是也始终不用。于是孟子归而述孔子之意，教授弟子。孟子死后，门人万章、公孙丑等记其言行，为《孟子》七篇。《孟子》的思想核心是“仁”、“义”，是孔子思想的发展。其散文气势充沛，感情强烈，富于鼓动性；善于运用譬喻来陈说事理，辩论是非，既能引起人们的注意，又增强了说服力。《鱼我所欲也》一文就较好地体现了这些特点。 2.知背景。 《孟子》文章向来以雄辩著称。读孟子文，令人感到气势磅礴，感情激越，锐不可当。出于对当时执政者贪婪残暴行径的愤慨，对挣扎在苦难中人民的同情，对别家学说的敌视，对贯彻自己．主张的强烈愿望，以及那种“如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也”的救世责任感使孟子的文章激切、刚厉、理直气壮。他又善于运用各种驱诱论敌就范的手法，加上文辞铺张扬厉，时露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以笔锋咄咄逼人。 1、检查预习情况 给下列加点的字注音。 (1)舜发于畎亩之中 （ ） (2)胶鬲举于鱼盐之中 （ ） (3)行拂乱其所为 （ ） (4)所以动心忍性 （ ） (5)曾益其所不能 （ ） (6)法家拂士 （ ） 2、播放《生于忧患，死于安乐》音频朗读。 四、合作交流，解读探究 1. 自主活动，指导诵读。（用自己喜欢的方式阅读课文，完成以下任务） （1）自主默读，找疑难，教师辅导。 　(((((生在预习的基础上，找出自己的疑问，老师巡视，随时发现学生的疑问，给予解答。 　 （2）齐读课文，找感觉，教师指导。 　((明确诵读要求：a．读准字音； b．读出停顿； c．读出抑扬顿挫的气势和美感。 　((学生齐读。 　((老师引导学生根据以上三个要求，自己评价同学们的朗读情况，纠正朗读中的错误。 　 （3）示范朗读，找要点，教师引导 舜/发于/ 畎亩之中，傅说/ 举于/ 版筑之间，胶鬲/ 举于/ 鱼盐之中，管夷吾/ 举于/ 士，孙叔敖/ 举于/海，百里奚/ 举于/ 市。 故/ 天将降大任/于是人也，必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/ 其身，行/拂乱/ 其所为，所以/动心/ 忍性，曾益/ 其所不能。 人恒过，然后能改，困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入/则无法家拂士，出/则无敌国外患者，国恒亡。 然后知/生于忧患，而死于安乐也。 再次让学生齐读全文。 2. 通假字。 曾，通“增”，增加。 　　 例句：曾益其所不能 衡，通“横”，梗塞，不顺。 　 例句：衡于虑 拂，通“弼”，辅佐。 　　 例句：入则无法家拂士 忍，通“韧”，坚韧。　 例句：所以动心忍性 3．词类活用。 （1）使动用法： 苦：使......痛苦 例如：必先苦其心志　　 劳：使......劳累 例如：劳其筋骨 　　 饿：使......饥饿 例如：饿其体肤， 　　 空乏：使......经受贫困之苦 例如：空乏其身 　　 忍：使......坚韧 例如：动心忍性。 　　 乱：使......受到阻扰。例如：行拂乱其所为。