自主互助、学习型课堂教学的实践与探索.docVIP

自主互助、学习型课堂教学的实践与思索 推进课程改革，课堂是关键和核心。从调整教学关系、改革课堂结构入手，建立自主、互助、学习型课堂，不仅能满足不同学生的情感需求，也能最大限度的满足学生的认知差异；不仅保证了教学从每个学生的起点开始，建立了有效的教学反馈系统，而且实现了每个学生由被动学习转为主动学习，发展了师生的探究精神和独立思考能力，为区域性促进学生全面发展．减轻学生负担，提高学习效率和质量提供了经验和启示。在推广应用“自主互助学习型”课堂模式后学生的素质，尤其是在化学学科核心知识和能力方面得到切实的提高；教师在新课程课堂教学过程中开始真正关注学生的学习过程；教师在讲完课后，能注意学生的反馈，及时反思和改进自己的教学行为。在调研中，我们发现有一些学校的课堂教学是比较成功的，有些课堂教学虽然朴实无华，但却充分地体现了新课程的理念，形成了个性化的教学思想，课堂上形成了自然合谐的研讨氛围，“为什么”已经成为学生学习时的习惯用语。从总体上看，许多化学教师已较好的在实践着课程改革的基本理念，注重发挥学生的主动性，在课堂上给学生创造了更多的发言和讨论的机会，创造了更多的自主探究的机会，在很大程度上转变了学生的学习方式，培养了学生学习兴趣，使学生成为学习的主人，而教师则转变角色成为学习的引导者。这些教学方面的新变化，体现了我们的初中化学新课程教学质量开始有了整体性的改善和提高。 下面就结合我区在“自主互助学习型”课堂教学中一些实践与探索，谈一下自己的体会，不当之处恳请大家指正。 一、“自主互助学习型”课堂解读 1、自主学习 自主学习是指—学习者独立、自主、高效的学习，这里包含着独立计划思考、独立练习、独立评价，具体一点说就是：问题由学生自主提出，概念由学生自主概括，方法由学生自主总结归纳，规律由学生自主探索发现，文本由学生自主解读，实验由学生自己设计和操作，作业由学生自主选择自主布置和自主评价。自主学习是一种个体化的经验。从终生学习的角度来看，自主学习是无止境的。另外，自主学习离不开教师的支架作用，在自主学习发展变化的不同阶段上，教师提供的支架作用会很不相同，越到后来，教师的支架作用越来越少，直到消失。 2．互助学习 互助，是基于小组内外互动的“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”。互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。互助大大增加了学生说的机会，交流的机会、思维碰撞的机会，表现的机会、锻炼的机会。当然，互助有多种方式，内容不同，任务不同，互助的方式也不同，互助的参与者由2人到4人到8人，直到全班。互助的积极性也不是自然而然产生的，这需要小组文化建设、规则建设和学生对小组的归属感，集体荣誉感、责任心和义务感的培养塑造。过去的课堂，教师一人面对几十个学生问，学生只有一人答，现在的课堂可以做到全班一半学生问，一半学生答，其效率提高自不待言。 3、学习型课堂 学习型课堂其特征就是变以教为主宰为以学为主体，变个体学生为主为以互助学习为主，变先生的讲堂为学生的学堂，课堂已不再是教师讲授表演的舞台而是学生自主学习、研究、交流的场所。 概括起来讲，“自主互助学习型”课堂改革的是课堂结构，调整的是教学关系，实现了学生的真正解放，解放了教学中的生产力。学生的主体意识的增强，主人地位的获得，是使每一个学生都在课堂上动起来的真正动力。 二、初中化学“自主互助学习型课堂”教学模式 1．新授课教学 创设情景—学习研讨—展示归纳—反馈矫正 （1）创设情景 在充分了解学生认知前提下，教师制定教学目标，创设问题情景，引导学生主动参与到本节课的学习中来。问题设计要科学，要紧扣教材，问题要联系生产、生活实际，问题的呈现形式要多元化。 （2）学习研讨 在学生独立思考、完成简单问题的基础上，进行相互交流；有一定难度的问题在独立思考的基础上在小组内进行交流讨论，合作解决。 ①自主学习 教师设计导学案，学生参照导学案认真读书，完成导学案上的内容，自己批改或组内批阅，教师适时点拨，必要时进行反馈矫正。在此过程中学生要学会独立思考和自我反思。 ②合作讨论 对有一定难度的问题，在教师引导下，学生在自主思考的基础上，小组内开展讨论，共同研究解决问题，得出结论，并在组内或班内展示、交流，然后评价各小组讨论情况和成果。 ③实验探究 能通过化学实验的问题，鼓励学生大胆猜想、提出假设、设计实验方案、实施实验、收集数据、得出结论、评价方案，在实验探究中让学生学会探究，培养科学的态度和合作意识。 以上三种学习方式可结合具体的教学内容进行实施，教师要提供条件，要激励、帮助各小组积极合作解决问题，展示自主研究的成果，以达到成果共享和培养学生创新能力的目的。 （3）展示归纳 各小组展示研讨成果，教师充