《马克思主义基本原理概论》课多媒体教学反思.docVIP

《马克思主义基本原理概论》课多媒体教学的反思 　　 摘 要：“05”方案实施以后，一线教师对《马克思主义基本原理概论》课程多媒体教学的态度并不统一，这就有必要在理论上廓清《原理》课多媒体教学的依据及其合理使用等问题，以在实践中统一《原理》任课教师的认识，提高多媒体教学实效。 　　 关键词：《马克思主义基本原理概论》多媒体教学 教学实效 　　 中图分类号：G642 文献标识码：A 　　 文章编号：1004-4914（2011）12-136-02 　　 　　 多媒体教学即计算机多媒体辅助教学(CAI),就是在教学中利用多媒体技术，帮助教师传递教学信息，对学生传授知识和训练技能，从而完成教学任务的一种教学手段。20世纪90年代以来，多媒体教学手段开始在高校教学中得到运用。高校思想政治理论课“05”方案实施以后，多媒体教学手段也在《马克思主义基本原理概论》（以下简称《原理》）教学过程中得到广泛运用。从教学实践来看，《原理》多媒体教学利弊参半，由此在一线教师中出现对待《原理》课多媒体教学截然不同的两种态度：有人排斥，有人坚持。因而在理论上廓清《原理》课多媒体教学的依据及合理使用等问题，不仅有助于探索多媒体教学在《原理》课程领域中的应用问题，还有助于在实践中统一《原理》任课教师的认识，提高多媒体教学实效。 　　 一、《马克思主义基本原理概论》课多媒体教学的依据 　　 多媒体教学是以多媒体手段进行教学的活动，这种教学手段能在《原理》课程中得以使用并不断扩大，是在于这种手段与其它教学手段相比，能更好的满足 　　 “教”和“学”两方面的需求，从而教学效率较高。 　　 1.《原理》课的多媒体教学有助于增强学生的学习兴趣，提高学习效率。 　　 （1）《原理》课的多媒体教学有助于增强学生的学习兴趣。与传统教学方式相比，《原理》课的多媒体教学首先能更好的满足学习者在生理、心理、认知等方面的需求，有助于增强学生的学习兴趣。 　　 《原理》课是高校必修的一门公共政治课，相对于充分体现本科生自身意愿的专业课而言，学生对公共政治课的兴趣要弱于专业课。而在“05”方案的四门公共政治课中，《原理》又是理论性最强的一门课程，是最“抽象”、也是离现实“最远”的一门课程，所以，如何调动本科生的学习热情，就成为提高《原理》教学效率所首先应面对的问题。运用多媒体教学手段起码能在两个方面增强学生的学习积极性：一是多媒体教学能够提供多样性的外部刺激，从而有助于提高学生的学习兴趣。《原理》课的多媒体教学，通过视、听、触合一的功能，给学生提供多种感官的综合刺激，能在较短时间内将学生的注意力集中于所学内容，从而使学生产生乐于学习的心理需求，调动学生的学习兴趣。运用多种媒体教学手段对《原理》课的教学内容进行加工，用生动形象的画面直观地再现唯物论和辩证法的抽象理论，用充分的情景资料展现资本主义和社会主义的发展规律，用案例教学模式增加师生对话，使学生在的相关氛围中创设一种感知情绪，有助于学生对课堂的热爱。二是多媒体教学的交互性能体现出学生的主体地位，从而激发学生的学习兴趣。人机交互、立刻反馈是计算机的显著特点，是任何其他学习媒体所不具备的，多媒体计算机进一步把电视机所具备的视听合一的概念与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于《原理》课的教学过程具有重要意义，《原理》课程的总体教学目的就是让学生了解马克思主义、相信马克思主义、从而坚持马克思主义。多媒体教学的人机交互不仅能迅速展现教学内容，而且更重要的是会立即反馈学生的学习情况和思想情况，这一方面由于能充分反映自己的要求从而有效地激发学习者的学习兴趣，使学习者产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。另一方面也便于教师对学生进行针对性的知识讲解和思想教育，从而加深学生学习的兴趣。 　　 《原理》课多媒体教学有助于提高学生的学习效率。多媒体计算机所提供的视听合一功能和交互功能，有利于学生对知识的获取和保持。实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验{1}:一个是关于人类获取信息的来源的实验，他通过实验证实人类获取的信息的83%是来自视觉，11%来自听觉，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术即能看、又能听，还能用手操作，这样通过多种感官综合刺激所获取的信息量，要比单一听老师讲要多得多。赤瑞特拉作的另一个是关于知识记忆持久的实验表明：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，在交流中自己所说内容的70%。就是说，如果既能听到又能看到，在通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明多媒体计算机运用于教学过程不仅有利于知识的获取，而且有利于知识的保持。