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艺术提问课堂效率的生命线 　　摘 要: 提问是课堂教学活动的有机组成部分,可以沟通师生的情感交流,调节课堂气氛。课堂提问还是教师诊断学生学习状况,有效改进教学的基本手段。本文作者结合教学实践,说明了课堂提问的几个要点:善于提探究性问题,等待学生思考和质疑,积极强化学生的回答。 　　关键词: 高中数学 提问 课堂效率 课堂气氛 　　 　　高中数学新教材综合编排的体系、富有一定弹性的教材结构、注重从实际问题引入等特点更符合高中生的年龄特征和认知规律,更适合一线教师进行教学改革、全面推进素质教育,博得了教师们的好评。 　　如何科学、合理、正确地使用好新教材,优化教学结构、提高课堂效率、培养学生能力是每一个基层教育工作者急需解决的问题,其中艺术处理课堂提问对于提高课堂效率显得尤为重要。 　　提问是课堂教学活动的有机组成部分,可以沟通师生的情感交流,调节课堂???氛。课堂提问还是教师诊断学生学习状况,有效改进教学的基本手段。“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答”。 　　【案例1】 　　师:……你见过生活中的椭圆有哪些? 　　生(C层):油罐车截面、钟面…… 　　师:如果你去开发这些产品,怎么生产出椭圆形状的物体? 　　生(B层):用模具。 　　师:模具怎么来? 　　生(B层):我能大概做出来…… 　　师:还有一些地方需要高要求的椭圆,譬如:电影放映机上的聚光灯泡的反射镜、运用高能冲击波击碎肾结石的碎石机等仪器设备,它们都是运用椭圆的性质制造的。怎样设计才能精确地制造它们? 　　(学生的情绪高涨。) 　　生(A层):我们要了解椭圆的确切形状,可能需要研究它的性质。 　　师:你可以借助什么来研究? 　　生(A层):定义、方程等。 　　师:很好,我们需要定义和方程,后者还没有,如何建立? 　　…… 　　数学课堂上使用问题的目的包括以下多个方面:(1)为了激发学生讨论新的课题;(2)为了质疑,即要求解释或证明你的说法和行为正确;(3)为了促使学生互动;(4)为了让学生进行评价;(5)为了关注某个过程;(6)为了指导或引导;(7)为了诊断;(8)为了复习;(9)为了鼓励探索或探究;(10)为了征求学生中的问题;(11)为了提高迁移。 　　但在实际教学中,课堂提问表面热闹,其实华而不实。在教学中,教师往往由于不太注意课堂提问的艺术和策略,影响了学生的积极思维和学习效果。表现为如下几个方面。 　　1.盲目追求活跃的课堂气氛,对教材和学生研究不深,使提问停留在浅层的交流上,抓不住问题的关键和要点,泛泛而问。由于问题的结果已经很明确,这样的提问表面热闹,实质流于形式、肤浅,对启迪学生的思维毫无意义。 　　2.关注结果,忽视对规律的揭示,只关注结果是什么。如“对不对”、“是不是”等,很少引导学生探究过程,教师很少问“你发现了什么?”“你怎么想出来的?” 　　3.提问只面向少数优等生,多数学生成了陪衬,被冷落一旁,他们缺乏体验成功的机会,使他们逐渐对提问失去兴趣。 　　一、善于提探究性问题 　　探究性问题是指那些激发和维持学生主动探究学习、积极进行发散思维的问题。1912年美国的史蒂文斯(Stevens)对教师的提问进行系统研究后发现:在教师众多的提问中,大多数是记忆型问题,仅要求学生根据书本作直接的回忆或对具体事实作回答,而很少要求学生作高水平的思维。由此可见,在课堂提问中,部分教师提问虽多,但却很少是探究性的。 　　【案例2】椭圆的第一定义 　　[引入]:教师如同魔术师般拿出一条绳子、面对着学生对折,然后在黑板上一端固定,一端运动画出一个圆。 　　[问题1]:这是一个什么图形?画的时候遵循什么原则? 　　学生:圆,到一个定点的距离为定值。 　　[问题2]:猜想:若一个定点变为2个定点,当满足特别条件时能不能出现一些特殊的图形。 　　教师发给学生一些线段,以四个为一组进行讨论、试验(教师个别提示、指导)。 　　[展示猜想试验结果]:在黑板上画出图形并指出动点所满足的条件。 　　(1)到两个定点的距离相等的点的轨迹是直线。 　　(2)到两个定点的距离之和为定值的点的轨迹是椭圆。 　　(3)到两个定点的距离之差为定值的点的轨迹是抛物线。 　　[检验]: 　　(1)初中已学过没有疑问。 　　(2)教师课件展示已画好的椭圆,然后在椭圆上任取点,计算|PF|+|PF|的值发现的确是定值。 　　(3)请学生以画出图形的顶点为原点,对称轴为y轴建系,任取一个点量出坐标,求出抛物线方程,再在坐标系中画出所求方程的图像。发现两个图像不重合。 　　[达到共识]:(1)(2)两条结论正确,(3)应该不是抛物线(教师指出这是双曲线的一支,在以后的课堂中学习)。 　　[再次实