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英语写作教学中的同伴反馈 　　摘 要： 随着写作研究的进一步深入，同伴反馈越来越受到国内外专家和学者的关注。本文从教师反馈和同伴发馈的对比研究和对同伴反馈有效性的研究两方面论述了对同伴反馈的研究现状，并对同伴反馈在英语写作教学中的作用和弊端作了简要阐述，为英语写作教学提供一些启示。 　　关键词： 英语写作教学 教师反馈 同伴反馈 对比研究 　　 　　一、引言 　　近年来，作为英语写作教学的一种重要形式，同伴反馈越来越受到国内外专家和学者的关注。同伴反馈（peer feedback）是指在写作修改的过程中，学生之间相互阅读他们所写的作文并提出的修改意见（Kate， 1992: 274），有口头和书面两种形式。同伴反馈以过程写作法（process approach）、合作学习理论、Vygotsky的“最近发展区”（Zone of Proximal Development）和二语习得的互动论为理论基础，在二语写作教学中发挥了一定的作用。 　　二、研究现状 　　近年来有关同伴反馈的研究主要集中在两个方面：一是关于教师反馈和同伴反馈的对比研究，二是在写作课堂教学中实施同伴反馈的有效性。 　　1.对教师反馈和同伴反馈的对比研究 　　对教师反馈和同伴反馈进行的对比研究出现了不同的结论。一些研究者的研究证明，教师反馈比同伴反馈有更多的优势。Connar和Asenavage（1994）对美国一所大学的8名学生进行研究，旨在研究教师反馈和同伴反馈在他们写作中的作用，这8名学生分别来自不同的国家。研究发现，教师反馈比同伴反馈起的作用要大，只有5%的修改是由同伴反馈引起的，大部分的修改源于教师反馈，这也表明，与同伴反馈相比，二语学生更容易接受教师反馈。Paulus（1999）也研究了教师反馈和同伴反馈对11名ESL学生的作用，研究结果也表明，教师反馈比同伴反馈的作用更大，作文中87%的修改是由教师反馈引发的，而只有51%的修改是由同伴反馈引起的。Zhang（1995）的研究发现，在ESL写作课堂中，跟同伴反馈相比，学生更喜欢教师反馈。上述三项研究结果都得出了类似的结论，教师反馈比同伴反馈对学生写作的作用更大。 　　Chaudron（1984）的研究发现，学生在接受了同伴反馈之后修改过的作文得的分数要高???但是由教师反馈和同伴反馈引发的修改数量之间没有显著性差异。Hedgcock和Lefkowitz （1992）进行了一项实证研究，对比了同伴反馈和教师反馈对学生作文终稿质量的作用，研究发现，接受教师反馈的学生更关注语法准确性，而那些得到同伴反馈的学生更关注作文的内容和结构。Tsui和Ng （2000） 对中学L2写作课程中同伴反馈和教师反馈在作文修改中的角色进行了研究，研究发现，虽然所有的学习者更能接受教师所给的反馈，他们认为老师才是权威，他们所给的反馈质量才有所保证。但是，通过对学习者的访谈发现，同伴反馈在学习者的写作过程中也起着积极作用：同伴反馈能够提高学习者的读者意识；提高学习者对自己作文的自我意识，能够使他们认识到自己的优点和缺点；能够促进学习者之间的合作学习。 　　2.对同伴反馈有效性的研究 　　大部分关于同伴反馈的研究表明，同伴反馈有助于学生修改他们的作文。Stanley（1992）发现，当学生接受过关于有效的同伴反馈培训后，对作文修改的数量会有所增加。Nelson和Murphy （1993）发现大多数学生能够成功参与到对同伴作文的讨论中去，并且在随后的作文修改中，有50%的学生根据同伴所给的反馈进行了修改。在Mendonca和Johnson （1994） 的研究中，学生作文中53%的修改是由同伴反馈引发的。 　　当然，也有一些研究证实同伴反馈在实际操作中存在一些问题。对二语学生相互提供反馈的能力以及他们利用同伴反馈修改作文的程度提出了质疑。Mangelsdorf （1992）的实证研究发现很多学生不信任同伴反馈，他们认为同伴没有能力对他们的作文进行合理的评价。主要原因在于，与同伴相比，学生更信任老师，老师是专家，同学评价他们作文的能力是不足的；同伴反馈的质量会存在一定的问题。Leki（1990）对20位ESL学生进行的调查研究发现，同伴反馈的质量是值得质疑的，他们提供的反馈多集中在拼写、语法等表层错误，而很少涉及文章结构、内容等深层错误。 　　针对教师反馈和同伴反馈的对比研究，Jacobs等人提出了质疑，他们认为，这种对比将同伴反馈和教师反馈对立了起来，这实际上是一种误导。这两种反馈不是相互排斥的，而应互为补充。他们通过问卷调查发现，93%的学生希望两种反馈方式并用。 　　三、同伴反馈在英语写作教学中的作用 　　根据Zhang（1995）的研究，在L1和ESL写作课堂中，同伴反馈比教师反馈有更多的情感优