西部边疆地区高校教师发展性素质评价研究.docVIP

西部边疆地区高校教师发展性素质评价的研究 　　 摘 要:近年来国内研究者非常关注发展性教师素质评价的研究，并提出了一些指导思想。本文针对西部边疆地区高校教育发展的状况，对于构建发展性教师素质评价体系，提出了一些建议。 　　关键词:发展性；高校教师；西部边疆地区 　　 　　自20世纪90年代以来,伴随着高等教育的规模扩张与结构调整,我国高等教育规模逐步呈现出蓬勃发展的趋势。我们从《中国教育统计年鉴(2000―2005)》的数据中可见，无论从高校数量、在校学生人数等方面来比较，西部地区高校教育状况有了很大的改善。 　　但是，我们从2001－2004年毕业学生人数、就业人数情况可看出，由于国家自1999年高等教育实行大规模扩招以后,高校毕业生规模不断加大;另一方面,因为我国经济结构正在进行重要调整,所以劳动力市场的供需矛盾趋于紧张。 　　面对逐渐扩大的教育规模以及毕业生就业困难的严峻形势。为了提高就业率，为了达到培养创新人才的目标，我们对高校教师的评价观念以及评价标准已不能再延续以往的模式了。 　　对于西部边疆地区，大部分高校经过多年实践教师评价指标体系，在很大程度上改善了学校的教学质量，但是也产生了一些问题。 　　 　　一、西部边疆地区高校教师素质评价体系的现状分析 　　 　　第一，教师素质评价指标体系主要由专家(学校选定)评价、学生评价和科研评价（发表论文和承担科研课题）。 　　第二，教师仅仅是被动接收评价指标，按照条条框框工作，也就出现了教师只作正确的事情（能给自己增加评价分数的事情），而不是正确地做事情。 　　第三，现有的教师素质评价指标体系直接与教师的工资、津贴挂钩。也可以说这种评价体系本质上是一种惩罚制度。 　　西部边疆地方高校普遍采用这种评价体系是有历史和现实的原因。这些高校所面临的最突出困难是教育经费投入不足和高质量师资严重短缺，而这两点恰恰又是制约高校发展的决定性因素。而且迫于西部边疆地区在引进高层次人才方面所面对的种种困难，西部高校为了发展只能过内部改革挖潜，提高现有教师学历、教学和科研水平来负重前行，推动我国??等教育进入大众化的历史阶段。 　　我们必须承认，在西部边疆地区教育事业发展的初级阶段，这种评价体系对提高高校教学和科研水平有一定程度的积极作用。但是，也产生出了一些问题。究其原因，主要有以下几点： 　　（一）广大被评价者在评价指标体系制订过程中的参与程度很低，评价指标体系主要体现少数管理者的意愿，不能体现被评价团体的集体意愿，而且某些制定的指标不切合实际情况。评价指标没有有效地、合理地反映不同学科自身的特点。广大教师在评价体系中的主体作用并没有被重视，严重地挫伤了教师的积极性。 　　（二）因为大学生自身的世界观、人生观在大学学习阶段仍旧处于不断变化和发展的阶段，需要辅导员教师引导和教育。因此学生评价的结果究竟能否客观地、实事求是地反映出教师教学水平，对此争论颇多。然而学生评价的分值在教师评价体系中所占比例较大。 　　（三）专家评价结果在教师评定等级以及是否称职方面往往起到决定性作用。此种做法有些不妥。评价教师是否讲好一门课程，不能仅仅通过听一节课就下结论。教师自身的能力同样要经历一个不断发展不断进步的过程。这种终结性的评价不能以“发展性”的观念评价教师。而且，高校为了适应经济社会发展对人才的新要求，达到真正培养出高素质的创新型人才，而不断地开设新的课程。教师也是边学习边上课边总结来提高教学质量。仅以专家听课后的评价作为评定教师的重要依据，会大大挫伤教师主动承担新开课程的积极性，无法实现教师队伍结构的优化与整体素质的提高。 　　 　　二、构建发展性教师素质评价体系的建议 　　 　　发展性教师评价是一种形成性评价，它不以奖惩为目的，是在没有奖惩的条件下以促进教师的专业发展为根本目的，从而实现学校的发展目标。是以明确合理的评价内容和科学的评价标准为依据，突出教师在评价中的主体地位，促进教师积极参与到评价中，并力求体现教师的个体差异。发展性教师评价是以教师为主体，着力加强内涵建设，注重评价和考核一个教师的成长过程。 　　教师素质评价体系的确定是教师评价实施中的难点，如何确定出较为科学合理的评价指标体系是教师评价成功的关键。下面，我谈谈一些建议。 　　（一）面向未来，以评促进教师发展 　　高校管理者要认识到教师评价一方面是教师任用和奖惩的依据，更重要的是帮助教师发现自己的问题并帮助教师进行改进，使教师得到发展。在构建发展性教师评价体系时应注意该体系是一种面向未来的评价，要求教师在对自己教学不断进行反思与总结的基础上进行改进，从而为教师专业发展积聚力量。在教师评价中，评价的目的是为被评价教师提供反馈信息，并为其提供咨询与帮助，协助教师寻找自己教育教学中的问题，分析