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要讲究生物课堂教学的实效性 　　摘 要： 随着新课程改革不断深入，如何将新理念贯彻于教学之中、提高生物课堂教学效益，已成为当前我们不断思考、研究的重要课题。什么是课堂教学的实效性？如何提高生物课堂教学的“实效性”？实效性的课堂教学需要了解和研究学生的实际情况，因材施教，分层教学。实效的课堂教学需要处理好发展学生科学素养与提高应试能力的关系。实效的课堂教学需要教学方法的优化。 　　关键词： 新课程理念 生物 课堂教学 实效性 　　 　　新课程的实施，必然产生新的理念、新的教法。新的教法会让教师对教学充满激情，学生学习充满活力，生物课堂教学变得更为精彩、更为“热闹”。但在一些“热闹”的课程之后，教师感到在理解新课程、新理念上还存在着一些误区。有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了教学的基本出发点，失去了课堂教学的“实效性”。因此，新课程下如何提高课堂教学的“实效性”，在当前课程改革中必须引起足够重视。 　　 　　一、新课程理念下课堂教学实效性的内涵 　　 　　凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“实效教学”。新课程理念下的课堂教学的实效性，是指通过课堂教学使学生获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的协调发展。其中，知识与技能目标只有在学习者的积极学习反思和实践运用的过程中，才能实现经验性的意义构建；情感态度与价值观目标只有伴随着学习者对学科知识技能的学习、思考、运用过程中，才能得到提升；而过程与方法，只有学习者以积极的情感态度和价值观为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。总之，人的发展是三维目标的整合，缺失任一维度都无法实现真正意义上的发展，但这并不意味着三维目标对学生发展的贡献是等值的。就教学而言，一方面要注重挖掘中学生物教材中蕴含的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获、有提高、有进步??? 　　 　　二、尊重学生，注重差异，因材施教，分层教学 　　 　　实效的课堂教学要了解并研究学生的实际情况，因材施教，分层教学。学生个体之间是存在差异的。教师要把学生之间的差异看成是一种课程资源，要充分地合理地艺术地利用这一资源，使学生之间发展实效性的互动，让每个学生都在自己原有的基础上获得发展，这是实现教学实效，也是教学面向全体学生的重要保证。由于学生个体之间存在着差异性，因此，对于不同的学生，教师要有不同的对待方式，也就是在了解学生情况的基础上具体问题具体分析。对于平时学习方法、习惯、成绩都好的学生，一般只在具体问题上给予指导，并适当增大训练难度，提出新问题以保持他们学习生物的持久热情，可单独给这批学生布置作业外“开小灶”，要求尽量用多种方法解题，鼓励他们创新方法。对于学生态度端正、勤奋，但成绩一般的学生，一般侧重学习方法的指导，定期检查他们的学习笔记，按章进行“好题巧解”例题讲解，增强他们对概念的领悟，以此帮助他们拓宽解题思路。对于智力较好，但随意性强、学习不努力的学生，着重在学习品质上对他们进行教育、调整，给他们机会让他们去负责完成某项任务，以此增强他们的责任心，培养他们认真学习、认真做事的态度。如组织他们参加课外的科技活动，在实验课上进行生物实验的表演等。对于少数学习和表现方面都存在问题的学生，一般采用不刺激、低要求、慢教化的策略。 　　 　　三、发展学生科学素养与提高应试能力并举 　　 　　中学生物教学必须为学生未来的发展打下良好的基础，核心的任务就是培养学生的科学素养。但是，中学生物教学又必须面对高考，这是一个回避不了的现实，这就使得提高学生的应试能力成为一种更现实的课堂教学的价值取向。 　　提高学生的应试能力本无可厚非，只要高考存在就回避不了应试。问题是当前的中学生物课堂教学，较为普遍地存在着单纯以应试为目标的教学，提高学生的考试成绩就成了课堂教学的唯一或主要的价值取向。在这种价值取向下，灌输、机械重复与训练就成了课堂教学的主旋律。这种课堂教学把应试推到了发展学生科学素养的对立面，教学的价值就只剩下应试。 　　高考试题与中学生物新课程的理念是高度一致的。它以能力测试为主导，考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。考题重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境等协调发展，重视对学生科学素养的考查，体现了新课程改革的要求。近几年来，以科学素养考查为主要目标的试题，诸如实验设计与分析和信息的获取、处理、转换与表达等类型的试题，已成为考试的主要内容。因此，实效的课堂教学，不仅是发展学生科学素养的要求，而且是提高学生应试能力的需要。