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英语学习者词汇学习策略使用中的性别差异 　　摘 要： 英语词汇在语言学习中起到越来越重要的作用，而影响词汇学习策略选择的因素有很多，性别就是其中之一。本文选取了100名本科非英语专业三年级的学生，运用定量研究的方法，调查分析了不同性别的学生在英语*词汇观念和策略使用上的差异特点。研究结果表明：性别因素与英语词汇成绩之间存在相关性；对于三种词汇学习观念不存在性别差异；在个别词汇学习策略上存在性别差异。 　　关键词： 英语学习者 词汇学习策略 性别差异 　　 　　一、引言 　　 　　在过去的几十年里，随着二语习得领域的研究重心从“教师怎样教”逐渐转移到“学生怎样学”，关于学习策略的研究便成为了一个备受瞩目的热点问题。词汇学习是语言学习中的重要环节，如何有效学习目的语中的词汇也引起了语言研究者的浓厚兴趣。近年来，随着人们对学习者个体差异研究的深入，男女性别差异对外语学习的影响开始成为二语习得研究领域又一个关注的焦点。关于性别对词汇学习和记忆策略差异的研究国内外尚不多见，且结论不一。如有的研究者发现女生比男生记忆词汇的能力强（Nyikos，1990；Boyle，1987）；Green Oxford（1995）研究发现女生运用词汇学习策略的频度高于男生；Nyikos Oxford在1989年的研究中也有上述同样的发现。策略的选择也不同，如Bacon（1992）发现男生比女生更多地使用翻译/母语策略，而Zoubir Shaw Oxford（1995）的结果表明女生在运用猜测和上下文策略上与男生有明显区别。但Grace（2000）在对计算机辅助语言学习（CALL）课程中初学法语的二语者研究之后，发现男女生在使用死记硬背和翻译策略上没有差别。Goh Kwah（1997）选取了175名中国英语学习者作为受试对象，发现能采用的补偿策略和情感策略的女生多于男生；而Nisbet（2002）通过对湖南大学的英语学习者进行研究发现在选取学习策略方面男女生并无显著区别。 　　本研究旨在找到非英语专业学习者英语词汇学习策略使用中的性别差异以及这些差异对最终的词汇学习效果，也就是二语词汇使用能力的影响，以弥补前人研究在此领域的不足，并希望给语言教师和语言学习者带来一些启示。本研究基于以下三个假设：不同性别的学习者具有不同的学习观念；不同性别的学习者词汇学习策略的使用 　　是有差异的；性别因素影响学习成绩。 　　 　　二、学习者词汇学习观念与策略分类 　　 　　词汇学习观念beliefs是指学习者在学习词汇的过程中通过自身的体验或外界的影响逐渐形成的一种看法。该项研究涉及三类观念：1.记忆观念，2.习得观念，3.操练观念。持有第一种观念的人认为单词必须死记硬背；持有第二种观念的人认为通过广泛阅读可以自然习得大量词汇；持有第三种观念的人认为要利用练习、写作、口语交流等各种操练途径巩固所学词汇。与观念不同，词汇策略是指学习者为学习和记忆词汇所采取的一系列措施，它既可以是可观察到的外部行为，也可能是大脑意识的内部活动。因此，本次研究建立的词汇策略框架套用了O’Malley Chamot（1990）对学习策略的分类方法，共三大类：元认知词汇策略、认知词汇策略和社会/情感策略。 　　 　　三、研究方法与数据收集 　　 　　1.研究对象 　　参加该调查的学生共100名，他们是吉林农业大学非英语专业本科三年级的学生，女生和男生各50名。 　　2.调查工具 　　词汇测试卷。词汇测试卷选用了湖北省教科研立项项目“网络自主学习模式下中国大学生英语书面语词汇习得状况研究”中所使用的词汇测试卷――大学生英语词汇测试。 　　词汇学习策略调查问卷。该问卷采用了近几年常被人们使用的Gu Johnson（1996）的调查表中的大部分内容。第一部分为个人基本情况，第二部分为词汇观念调查，采用5级量表，第三部分为词汇策略调查，共31个变量。 　　3.数据的收集与分析 　　2008年6月，受试者填写了问卷并完成了词汇测试练习。回收有效问卷100份。将数据输入SPSS进行分析：按性别将所得数据进行归类；计算出所有变量的总体参数；用皮尔森相关分析程序检验性别与成绩的相关关系；用独立 　　样本t-检验比较不同性别的受试者的观念以及策略差异。 　　 　　四、结果与讨论 　　 　　1.不同性别在词汇水平上的差异 　　不同性别组测试成绩的最高分与最低分以及平均分见表1。从表1中的最高分和最低分显示，女生的最低分与平均分要高于男生6分和8分，而最高分高于男生2分。笔者进一步对性别和成绩之间作了皮尔森相关分析，见表2。结果显示，二者之间存在密切的关系。女生辨别词汇正确与否的能力要高于男生，这个结果与Nyikos（1990）的推论相反，Nyikos