职前教师微格学习空间社会性设计.docVIP

职前教师微格学习空间的社会性设计 　　【摘要】微格学习空间的社会性设计为解决职前教师微格教学中存在的问题提供了一种新的可能性。微格学习空间的设计可以吸纳社会制约、社会建构和社会服务三种社会因素，从可识别性、可达性和活力三个方面入手，力求营造出一种场所精神，形成一种场所感，从而增强职前教师的良性体验，提高微格教学的参与度和真实感。 　　【关键词】微格教学；微格教室；学习空间；社会性设计 　　【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）05―0065―04 　　 　　一 引言 　　 　　职前教师微格学习空间是师范院校微格教室经结构改造和功能拓展后的新型学习环境，它将更加关注微格物理空间和虚拟空间的社会性因素及其对职前教师学习的影响。微格教学作为一种训练职前教师教学技能的方法，起源于20世纪60年代初期，到了20世纪80年代中期开始传入我国，至今已20多年。孟宪凯等[1]在回顾微格教学发展历程时指出，“微格教学在我国经过兴盛、沉寂和理性认识几个阶段，当前又一次受到师范院校和教师进修院校的广泛关注” 。微格教学重新受到关注的原因是多方面的，既与人们对教师教育和教师专业能力发展重要性程度的认识有关，又与现代信息技术在微格教学中的应用及其对传统微格教室的改造有关。早期的微格教室采用的是模拟的视听设备，随着信息技术的发展，越来越多的微格教室及其系统设备都进行了数字化改造，以求利用信息技术的潜力，充分发挥微格教学的功能。在理论研究方面，李隆庚等[2]通过对期刊文献的分析，发现“利用媒体技术、网络技术不断优化微格教学环境，升级微格教学系统方面的研究也取得了一定的进展”。最近，西南大学还发表了利用最新的信息技术Podcasting和Web2.0改造微格教学系统的学位论文[3][4]。这些最新技术的应用，无疑能拓展微格教学研究与实践的视野，引领微格教学的发展。但是，由于目前对微格教室和微格教学系统的改造主要侧重在技术层面，对微格教学的改进也主要侧重在新技术潜力的发掘和应用上，而对技术之外的影响因素则关注不多。实际上，随着当前学习科学研究的进展，??们发现影响学习的因素相当复杂，远远不只是技术问题。因此，尽管有不少微格教室装备了最新的技术，但这些新技术的潜力得不到充分的发挥，微格教学中存在的问题依旧没有得到很好的解决。本文准备针对当前微格教学存在的缺陷和问题，从学习空间的社会维度着手，借助社会性设计的理念和思路，对微格教室的进一步改造提供一些设想，从而为微格教学的改进提供一种新的思路。 　　 　　二 微格教学存在的缺陷和问题 　　 　　职前教师微格教学在目标和内容上存在的缺陷以及在具体实施中出现的问题，主要包括以下两个方面： 　　第一，学生的参与度不高，交流太少，体验不深。根据有关职前教师（师范生）微格教学的调查，70%以上的学生只参加一到两次的微格训练，只有6%的同学自认为获得了及时的帮助和反馈。[5]可见，学生参与微格训练的次数、训练后得到的帮助和反馈都太少。参与度不高的原因主要有三个：一是空间资源有限，微格教室不够用，导致微格训练的课时偏少；二是对微格教学的重视程度不够，安排的课时太少，导致学生训练的机会偏少；三是即使部分学生有自主参与训练的需求，但由于管理上的欠缺，学生预约不方便，甚至学校根本就不提供自主训练的机会，学生只好放弃。第一个原因是微格教室资源不足，后两个原因却容易造成资源浪费的现象。与普通教室相比，传统的微格教室是专门为技能训练而设计的，功能往往过于单一，没有为技能训练之外设计其它的用途，因此，微格教室除了在某一固定的时间段得到利用外，其余多数时间都往往处于闲置状态。学生在训练后得不到帮助和反馈的原因主要是由于微格训练课时的限制，学生微格训练后和老师、同学的即时交流时间非常有限。即使在训练全部结束之后，由于学生人数众多，指导教师也往往只能挑选几段典型的教学录像进行集中评议，而无法针对每个学生的训练情况进行个性化的点评。有研究表明，在微格教学中，与自我评价相比，学生对同伴和教师反馈的记忆更持久。[6]这说明学生很在乎同伴和教师的评价。因此，太低的反馈率既不利于学生对微格教学的深入体验，也容易挫伤学生微格训练的积极性。同时，也有研究者认为学生在微格训练中体验不深的原因还在于微格教学自身目标和内容上的缺陷，即传统微格教学过于强调技能训练而忽视教师反思能力的培养，没有认识到教师是一个反思性的实践者。[7]这种观点显然受到“反思性教学”理论的影响，对教学技能训练的重要性程度提出了质疑。 　　第二，教学情境过于简化，缺乏真实感。一方面，职前教师开展微格教学时，让自己的同学充当模拟的学生，与真实的教学场景相比，由于缺少中小学生的参与，微格教学情境显得过于简化，缺乏真实感。另一方