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让初中语文课堂成为学生成长的乐园 　　新课改在努力让我们的语文课堂变成乐园，然而任何新事物的诞生，它的影响都是两面的。我们在建造乐园的过程中就必须发扬其正面影响，不断地弱化其负面影响。 　　 　　一、乐园不能是空中楼阁，它必须有坚实的基础 　　 　　近几年，新课改席卷了大大小小的课堂。一开始，改革有点倾向于全面撒网，将课堂看作试验田，“一亩田”试验有成效了，马上推广，没有顾及各方“水土”的差异。就如同各区域、各学校学生基础不同一样，我们的教师在一些重点中学学习完后，如果回来对我们的学生也如此那般，我们就会发现，形式能模仿，气氛能雷同，但学生的收获绝对有差异，也就是说在目前这一阶段学生年龄相似，但能力有强弱，或许有些学生的能力尚未开发，那么用同一标准来衡量他们，未免对这些学生不公平。 　　语文教学不外乎听、说、读、写，看似普普通通的四个字，却贯穿了每个人的一生。初中的语文教学是有前提的，至少六年的小学语文学习功不可没。如果说从幼儿园到大学，每一个年级都同步改革，最不公平的就是初中三年，原因前面已有提及。 　　根据新课改理念，课堂中的许多因素及其之间的关系都发生了变化。如课堂的主体由教师变为学生，新课改下的课堂将更多的学习空间交给了学生，而教师成为课堂的组织者。说得通俗一些就是课堂不再是教师的“一言堂”，一切都要从学生的学习需要出发。从理论上看，我们看到了一个“民主”的课堂。学生的学习自由了，不再只是听，而是真正地学了。我们在很多市里的公开示范课上也的确看到是如此。但是回到自己的课堂，当我们把权利赋予学生的时候，安静与嘈杂统治了课堂。学生的安静是因为他们不习惯享受这种权利，他们一贯的学习方式就是听和记，然而学生不是秘书，教师也不是老板，学习更不是生意，学习应该是一种成长，成长需要思考，而不仅仅是复制，学习应该勇敢地去发表自己的见解。嘈杂又是学生的另一种学习极端。 　　在课改没有走进学校之前，初中三个年级的学生都是按部就班地延续着以前的学习，学字，学句，学文，虽然模式陈旧，但至少学??知道要学什么，但随着课改的到来，所有的人可以说是一下子投入到了一种新的课堂模式中，教师没有准备好，学生更是没有准备好，但是教育评价准备好了，从新课改的那一年开学，每个老师不得不全副武装地投入到课改浪潮中，几个月的突击训练不可能很快取代长久以来根深蒂固的传统教学，但又不能与大环境脱节，所以就又出现了很多不伦不类的课型，在语文课上唱歌跳舞，物理化学试验齐上场。 　　小学阶段是学习的起步阶段，用任何一种方式去塑造他们，对他们来讲都是新的，也就无所谓改不改；高中乃至大学，学生的心理素质基本成形，他们应该能比较容易正确对待新事物。初中的学生无论是生理机制还是心理机制都不成熟，他们接受了六年的传统教育，在他们自认为的最伟大的年龄阶段，强迫他们去改变，这难道不是一种摧残吗？那么我们的课堂再热闹，活动再丰富，语言再华丽，这座乐园都只是一座空中楼阁，学生在这里就不会找到真正的快乐。 　　要将我们的语文课堂建成乐园，就要想学生所想，顺应学生成长的步骤，不能打乱正常的成长规律。学习知识应该是一个积累的过程，我们不能忽视学生已有的能力，更不能揠苗助长。 　　 　　二、乐园的建造不是舞台布景，它是真正的生活 　　 　　随着时间的推进，现在进入初中的学生可能在小学阶段基本上习惯了民主课堂，和他们交流相对容易。初中的语文课堂怎样才能让学生体会到乐园般的快乐？它需要多方面的辅助。 　　1.教师的民主意识 　　在教育改革的大潮中，教师必须彻底转变观念。在传统的语文教学中，语文能力的培养必须通过“咬文嚼字”的方式来实现，教师往往一堂课将一篇文章作为对象，在字词句章方面展开讲解。所以为了完成让学生嚼烂一篇文章的教学任务，教师在课堂上往往长期把持课堂大权，引导学生将教师围绕这篇文章所讲的内容牢牢记住，并通过一些课堂测验来检验学生这节课是否听得认真。这种教学方式在以前的考试制度中或许是一种有效的应试教育，但是在现在的语文考卷中，我们已经很少看到有那种直接考察书本上原封不变的知识的考题，而出现几率愈来愈高的则是一些考察学生运用语言文字的能力的试题。语文教师如果还把自己的教学任务仅仅集中在每学期的一本语文课本上，那么，他必将被改革浪潮淹没。 　　在语文课堂里，教师不能再是唯一的主宰，不能再简单地执行某种僵化的思想、固定的政策指令，我们应该勇于解放自己：解放我们的脑袋，解放我们的心理，解放我们的时间，解放我们的空间，解放我们的手，解放我们的口；敢于活跃我们的思维，投入我们的情感，注入我们的理解。加拿大著名课程专家史密斯教授说过：“教师所关注的并不是教――即通常所谓的灌输条理分明的知识，而是要保护每个学生找到适合自己的道路的环境条件。”这就意味着语文教师要淡化课程执