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论HOTS学习环境的构建与策略 　　【摘要】高阶思维能力学习环境是多种理论相互融合、相互渗透的结果，它强调学习是一种开放的、动态的、生成性的、全面和谐发展的学习。文章从HOTS学习环境的理论基础出发，在详细论证构建HOTS学习环境关键因素的基础上，提出HOTS学习环境模型和相应策略，为其顺利实施提供支持。 　　【关键词】高阶思维能力；学习环境；模型 　　【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2008）11―0017―03 　　 　　网络的出现，大量的信息资源，对学习者筛选和使用信息的能力提出了更高的要求。学习者不仅要获得知识，更要具备分析、评估所得信息有效性和可靠性的能力，即高阶思维能力（Higher Order Thinking Skills ，简称HOTS），它是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力。比如，它在教学目标分类中表现为较高认知水平层次的能力，如分析、综合、评价。[1]但是，高阶思维能力的培养在传统教学中却很少受到关注，使学生在遇到问题时不能很好地分析、处理。因此，结合学习对象的特性，融入生成学习理念，提出了基于网络的学习环境模型及其实施策略，以促进学习者高阶思维能力的发展。 　　 　　一 HOTS学习环境的理论基础 　　 　　从理论上看，构成HOTS学习环境的理论基础有学习理论、教学理论、系统论等，但对HOTS学习环境影响最大的理论有建构主义学习理论及情感教学理论、生成学习理论、联结主义。 　　1 建构主义学习理论及情感教学理论。建构主义把学习看作是学习者自己建构认知结构或建构知识意义的过程，它的基本观点有：强调学习者原有的知识经验，新概念形成是在原有的知识基础上建构起来的；注重以学习者为中心，强调学习是学生主动参入的过程；强调学习情景的创设并注重合作学习及互动的学习方式，强调学习是在对话、沟通的方式中进行的。[2]情感教学理论要求以最大限度发挥情感的积极因素的作用，来优化教学目标，既注重知识的培养，也注重学习者的宽容、欣赏、尊重和关怀等情感态度的培养，通过对“激发注意，创意思考，适当行动”的正向行为进行历练，使学习者成为伦理上和??识上完善的人。 　　2 生成学习理论。生成学习理论把学习过程看作是在学习者原有认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用的基础上主动构建信息意义的生成过程。它在解释和说明学习者内部的生成作用时，强调学习过程中个体主观能动性；重视个体与环境的交互作用中知觉的作用，认为学习始于对感觉经验的选择性注意，过去经验会以动机的形式帮助学习者主动对感觉到的经验进行选择性注意，使学习者保持持续的兴趣去从事选择性的知觉；特别关注在多向交互作用中所建构和生成的新意义，包含新旧经验冲突所引发的观念和结构重组。 　　3 联结主义。联结主义以神经科学为基础，把认知描绘成是简单而大量的加工单元的联结网络的整体活动，网络是个动态的系统，单元之间存在大量的“联结”，这些“联结”的强度在信息加工过程中不断进行调整，每一个单元在某一特定时刻总是处在某种激活水平之上，其实际的激活水平与来自环境和其它与之相连接的单元有关，每个单元既可以兴奋和抑制其它单元，也可以受到其它单元的兴奋和抑制。 　　 　　二 HOTS学习环境模型及其要素分析 　　 　　依据建构主义、情感教学理论和生成学习理论等理论，我们认为HOTS学习环境既是培养学习者知识建构的过程，也是培养学习反思能力的过程，是一个动态的、和谐的、平衡的、互动的、相互联系的环境。而教学系统具有框束功能和激励功能，这就制约了HOTS学习环境不能偏离教学目标，同时，还激励着学习者为完成学习目标而努力。因此，可建立如图所示的模型，其中的各因子是相互影响的。 　　 　　1 学习对象组织。能够帮助学习者查找、组织、运用、反思学习对象库中的学习对象，使学习者运用高阶思维对学习对象的选择有一定的控制能力，并对学习进行合理的规划。学习对象组织为学习者提供了一个学习对象库，其实就是一个资源库，为学习者运用高阶思维提高学习效率提供了“支架”，里面的学习对象是可重用的、粒度的、灵活的，学习者可根据需要随意地查找、组织，也可以拆解、重组。[3]学习者可依据各自不同的需要，运用不同的学习策略，如生成学习策略、自主学习策略、协作学习策略等，主动建构学习对象，解析信息意义。 　　（1） 生成学习策略。它是人们用以增强信息与知识的获得及保持的认知过程。学习者不仅仅是知识的载体，在接受知识的同时还需要主动建构对这些知识的理解，只有经过这一生成过程，知识才获得了具体的意义，已有的知识才能在后来的学习中发挥出相应的作用。生成学习策略强调学生学习的主动性，重视学生已有知识经验对学习的影响，重视学生自身的领悟、理解和推