谈建模思想在“减数分裂”一节教学中应用.docVIP

谈建模思想在“减数分裂”一节教学中的应用 　　【摘要】 通过动画展示、建构模型的方式，突破减数分裂一节的教学难点，并培养学生图文转换、知识迁 　　移和应用的能力。 ? 　　【关键词】 减数分裂 ；动画展示 ； 模型建构 ；教学反思 　　1 教材分析 ? 　　减数分裂是一种特殊方式的有丝分裂,它与有丝分裂既有相同点也有不同之处,因此减数分裂的知识与必修一中有丝分裂的知识有着密切的联系，同时它对于维持有性生殖的生物体前后代中染色体数目的恒定有重要意义，是生物遗传和变异的细胞学基础，也是孟德尔遗传定律的细胞学基础，它还与必修二中遗传与染色体、遗传的分子基础、基因重组等都有一定的联系，它还可构建概念模型、数学模型、物理模型，通过各种图文转换的方式考察学生的能力，所以“减数分裂”相关知识在高考中是个必考点、重点、难点。? 　　2 教学目标? 　　2.1 阐明减数分裂及举例说明配子的 形成过程(C)；? 　　2.2 举例说明受精作用（B）;? 　　2.3 观察细胞的减数分裂（A）。? 　　3 重点难点? 　　3.1 教学重点：? 　　（1）减数分裂的概念；? 　　（2）精子的形成过程；? 　　（3）受精作用的过程。? 　　3.2 教学难点：模拟减数分裂过程中染色体的变化，比较精子和卵细胞形成过程的异同。? 　　4 教学过程? 　　4.1 课堂导入? 　　由于“减数分裂”这部分知识比较抽象难懂，因此学生普遍觉得此处难度大、题型变化多、错误率高。笔者在教学设计中尝试通过改变知识的呈现方式，激发学生的学习兴趣和内驱力，收到较好的效果。此处，笔者通过PPT展示了一组图片：成龙和他的儿子黄祖明、我和我的一家人、著名残疾人音乐指挥家舟舟（21三体综合症患者）、性腺发育不良患者等，向学生展示自然界中普遍存在的遗传和变异的现象，同时激发学生思考：人类的亲代和子代之间为什么会存在遗传和变异的现象？遗传物质通过有性生殖中的减数分裂和受精作用传递给子代，为什么有的子代正常，而有的子代却象舟舟一样患有染色体异常遗传病？他们的亲代在减数分裂中出现了怎样异常情况才导致这样的患儿出生？正常的减数分裂又是怎样的？??过图片展示结合一系列启发诱导很自然地激发学生的求知欲和学习兴趣。? 　　4.2 提出问题? 　　 先让学生回忆一下有丝分裂的过程及该过程中细胞内染色体的数目、DNA的数目规律，然后引导学 　　生思考在形成有性生殖细胞精子或卵细胞时，细胞是怎样分裂的，从而引出减数分裂的概念。让学生阅读 　　教材，要求学生说出减数分裂的概念，并找出减数分裂的特点。? 　　4.3 难点突破? 　　 精子的形成过程是本节内容的教学难点，是理解减数分裂的过程和特点的基础，但精子 　　的形成过程抽象复杂，单单通过一般方法难以使学生理解，因此笔者采用播放动画、建构模 　　型的方法较好的解决了这一难点。? 　　4.3.1 动画展示? 　　精子的形成过程抽象复杂，概念也较多，为降低学生学习的难度，在科学性的前提下笔者采用多媒体动画教学变抽象为形象直观，使学生易于理解。在学生观看动画过程中引导学生继续思考问题：减数分裂有细胞周期吗？减数分裂的间期细胞中发生什么变化?间期结束后该细胞名称叫什么？何为同源染色体？? 　　有丝分裂的细胞中有同源染色体吗？减数分裂中同源染色体的行为有何特点？什么是联会？联会的同源 　　染色体叫做四分体？减分一后期有何特点？减分二中染色体有没有再次复制？减分二后期有何特点？减数分裂结束后形成的四个精细胞有何特点？此时的精细胞有生殖功能吗？精细胞变形形成精子过程中发生了哪些变化？（联系选修三中“精子的发生”的知识）染色体数目减半发生在减数分裂的什么时期？? 　　 4.3.2 建立物理模型? 　　动画展示虽形象直观，但由于学生对精子的形成过程缺乏感性认识，且动画展示的速度较快，学生很难做到一下子全部掌握。因此,笔者还通过建立物理模型的方法来进一步突破难点。课前，笔者准备了两种颜色的橡皮泥并制成两对同源染色体，同时将基因定位在染色体上。课堂教学中将它们粘在黑板上（有条件的学校也可通过实物投影仪来展示），让学生来制作减数分裂中染色体的动态变化物理模型。? 　　 通过让学生边物理模型演示边语言描述精子的形成过程中各时期的特点，使他们进一步理解细胞核中染色体会在纺锤体的牵引下发生的变化。同时结合物理模型对概念（同源染色体、联会、四分体、同源染色体的非姐妹染色单体之间的交叉互换、同源染色体上等位基因的分离、非同源染色体的非等位基因自由组合等）进行阐述，变抽象的概念形象直观化，激发学生兴趣的同时又明晰了概念，教学效果较好。? 　　4.3.3 建立概念模型? 　　 在建立物理模型的基础上,引导学生建立概念模型,使知识