问题串在数学课堂教学中应用.docVIP

问题串在数学课堂教学中的应用 　　摘 要: 设计问题是初中数学教学的关键,数学教师通过问题串的设计和应用,可以促进学生对概念的理解,揭示数学本质,有助于教学难点的突破,提高学生的思维能力,并使学生更容易找到数学的解题规律和学习方法。 　　关键词: 初中数学教学 问题串 应用 　　 　　基于问题的学习是一种有效的教学方法,其主要特点表现为:使学生成为问题情境中的角色;教师围绕一个完整的问题设计安排课程,鼓励学生解决问题;教师创造一种学习环境,激发学生思考,不断引导学生深入地理解问题。在教学中利用“问题串”进行教学,就是围绕着教学目标,通过设置一系列有针对性的问题引导学生反应,教师在识别学生反应的基础上,采取有效指导,促进学生不断达成教学目标的一种有效方法。教师通过一系列的“问题串”能使学生的思维清晰,更深刻地理解其正在探究的问题,领悟探究活动的精髓。美国心理学家布鲁纳指出:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动,思维永远是从问题开始的。”在课堂教学中,我们要以“问题”贯穿整个教学过程,使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望,逐渐养成思考问题的习惯,并在实践中不断优化学习方法,提高学生的数学素质。在教学中,教师要开展问题教学法,在教学设计时要根据教学内容编写问题串。问题串教学设计的优点是学生在思考的过程中得出答案,经历了思考的过程。下面我谈谈初中数学教学中有效设计问题串的方法。 　　1.在数学课堂教学导入时设计问题串 　　在数学课堂教学活动开始时,教师可针对教学目标和教学内容,提出一个或几个问题,让学生思考,对问题进行分析、解答。精心设计问题串导入新课,能够集中学生注意力、引发学生思考、产生学习动机、激发学习兴趣、建立知识联系、明确教学目标,使学生的求知欲进入活跃状态,为学习新概念、新知识、新技能作铺垫。 　　设计片断1: 　　一位数学教师这样设计课堂引入: 　　在数学课开始时,老师先讲了一个数学故事:在西周时期,周公非常爱才,他和喜欢钻研数学的商高是好朋友。有一天商高对周公说,最近我又有一个新的发现,把一根长为7的直尺折成直角,??一条边长(勾)为3,另一条边长(股)为4,连接两端(弦)得一个直角三角形,周公您猜一猜第三条边的长等于多少?周公摇头说不知道。然后老师设计了3个问题。 　　问题1:同学们,你们知道第3条边的长是多少吗? 　　(学生可能知道,也可能不知道。教师引导学生通过画图来测量第3条边的长度,让学生画直角三角形测量发现斜边是5。) 　　问题2:直角边分别为6、8的直角三角形的斜边的长是多少? 　　(同理,通过画图发现斜边长是10。) 　　问题3:这两组数据是否具有某种共同点呢? 　　(前人对直角三角形作了进一步的研究,通过计算3条边长的平方发现,直角三角形中的3条边长之间还真有一种特殊的关系.同学们也来算一算、猜一猜,它们之间到底有怎样的联系呢?) 　　从而导出本节课的主题――探索勾股定理,以上的导入设计,紧紧围绕教学目标,紧密联系教学内容,既调动了学生学习的积极性,又提高了学生的探究能力。实践证明,设计巧妙的问题式引入,能够使学生在轻松愉快的气氛中收到事半功倍的功效。 　　2.在数学课堂探究新知识时设计问题串 　　在探究数学新知识时,教师应把知识中所涉及的内容,通过精心合理的设计,分解成若干个问题,鼓励学生进行探究和讨论交流,再通过观察、综合、分析、归纳、类比、概括,逐步学会接受问题、分析问题、解决问题,发现其中蕴涵的数学规律。 　　设计片断2: 　　在探究勾股定理的发现和勾股定理的验证时,一位数学教师这样设计: 　　(1)勾股定理的发现 　　问题1:观察图1的方格图,你能利用数方格子的方法得到答案吗?请完成填空。 　　①正方形A中含有?摇?摇?摇?摇个小方格,即A的面积是?摇?摇?摇?摇个单位面积。 　　②正方形B的面积是?摇?摇?摇?摇个单位面积。 　　③正方形C的面积是?摇?摇?摇?摇个单位面积。 　　(在数正方形C的面积时可以把一些图形拼在一起。) 　　问题2:观察正方形A、B、C的面积,你能发现它们之间有什么联系吗? 　　问题3:如果正方形A、B、C的边长分别为a、b、c,那么上述公式又可以怎样表示呢? 　　(因为正方形A、B、C是以直角三角形3边为边长的正方形,所以,一般的,直角三角形的3边长有下面的关系:直角三角形两条直角边的平方和等于斜边的平方。即如果a、b为直角三角形的两条直角边长,c为斜边长,则有a+b=c。) 　　(2)勾股定理的证明 　　问题1:请观察如图2的正方形,你能用大正方形面积等于小正方形面积与4个直角三角形面积的和这一等量关系,证明勾股定理的正确性吗? 　　问题2:观察图3和图4,你可以用类