全日制远程直播教学现状及其教学质量保证体系的构建论文.docVIP

全日制远程直播教学现状及其教学质量保证体系的构建论文 【中图分类号】G5【文献标识码】A 【文章编号】2095-308910-0231-02 全日制远程直播教学是指采用现代信息技术，将前端优质学校的高效课堂教学同一时间呈现给远端学校课堂的新型教学方式[1]。全日制远程直播教学在教学环境、教学方式、课后辅导、作业布置与批改等方面与传统教学有明显区别，甚至颠覆了传统教学过程，是对基础教育教学改革的重要尝试。如何建立新教学模式下的教学质量保证体系，以确保原有教学质量的前提下有所提高，将是本文所要探讨的问题。 一、全日制远程直播教学现状 全日制远程直播教学使远端学生在教师的指导下，实时参与直播学校的课堂教学活动，共享优质教育资源。目前国内全日制远程直播教学以成都七中开设的东方闻道网校最为著名，该校实施的直播教学可以说是国内首创、参与范围广泛、国内特别是西部影响最大的全日制远程直播教学模式。 全日制远程直播教学的优势 1.教学组织简单流畅。授课教师、把关教师、远端教师、技术教师“四位一体”，共同作用于教学的各个环节，各司其职。优质学校选派优秀的中青年骨干教师，教学课件经核心学校审核在直播课上使用。远端学校教师和核心学校直播授课教师同步备课，为同一班级服务的四名教师之间紧密配合，相得益彰[2]。 .加强了参与学校的师资队伍建设。不仅实现了优质资源的共享，解决了师资短缺和学科不配套问题，而且通过远端、前端的协同教学，还实现了对教师的实时、不离校的在职培训，有力地提高了教师的专业化水平[3]。 .促进了参与学校的持续健康发展。参与学校的教学教研状况得到了明显改善，教学效果跨上了新的台阶，拓展了参与学校可持续发展的路径，促进了参与学校的持续健康发展。 全日制远程直播教学的不足 1.家长、学生对远程直播教学不理解。一些家长、学生他们错误地认为直播教学就是让学生自己上网学习，担心影响学习效果，对远程直播教学模式不愿意了解，不愿意选择这种教学模式。 .缺乏教学交叉互动，课堂教学形式单一。缺乏教学交叉互动是远程直播教学模式的核心问题[4]。由于空间分离，直播教师主导课堂，远端学生在课堂上大多数时间只能听、思、记；由于技术的限制，学生很难在课堂上与直播教师直接交流互动；同时为了保证直播课程的连续性，远端教师也很难在直播课中有效地开展师生、生生的交流活动。远端课堂由于缺乏教学交叉互动，学生在课堂上容易感到枯燥乏味。 .远程直播教学班学生的学习成绩容易分化。直播课堂教学具有“起点高、容量大、效率高”的特点，学生在学习起始阶段适应起来比较困难，在学习过程中遇到困难、出现问题的情况极为普遍。如果学生不能在老师的帮助下调整学习方法，渡过阵痛期，他们就会逐渐落后。 .前端和远端教师课堂配合困难。除了每周通过网络短时间地集体备课以外，前端和远端教师交流不多。由于两端教师在课前沟通有限，在课堂上配合会出现一些困难。譬如，当远端教师在课堂上生成一个问题时，由于不清楚前端教师的意图，远端教师有时会不知道该怎样对学生进行引导，甚至很容易被一些问题所难住。久而久之，这种教师间配合的缺失会让学生对远端教师产生不信任感。 二、全日制远程直播教学质量保证体系的构建 经过近几年来的探索实践，为确保远程直播教学质量，必须构建遵循全日制远程直播教学规律的教学质量保证体系。 学校高度重视是远程直播教学质量建设的前提 远程直播教学，不仅仅是课程资源共享的问题，还是合作平台，是学校突破教学质量发展瓶颈，进行教学建设和改革的突破口。学校必须高度重视远程直播教学质量建设工作，指定专门校领导主抓该项工作，成立远程直播教学管理中心，教务处、财务处等各部门在招生、教育教学等方面给予协助和倾斜，进行重点管理，保证远程直播教学工作人、财、物的充分调度，做到了网班工作有人协调，网班事务有人处理，网班教学有人研究。 远程直播教学班生源质量是远程直播教学质量建设的重要环节 为了吸引必要且优质的生源，取得家长、学生的理解和支持，应制定特别的招生政策，保证直播教学班的生源数量和质量。如：学校减免远程直播教学班学生相关费用；免收学生因使用专用设备和优质学校远程直播教学资源而产生的费用；学校还向部分成绩优秀的学生提供奖学金；取得当地企业或其他社会机构的支持，为家庭经济困难的学生提供奖学金支持，形成“贫困学生社会和学校共同帮扶，优秀学生奖学金资助”的学生激励机制。 建设好辅导教师队伍是远程直播教学质量建设的基础 1.建立直播教学班教师遴选机制。本着“任务定标，自愿报名，择优选拔”的教师遴选原则，选派符合以下要求的中青年教师担任直播教学班的教学：了解优质学校办学理念，理