拨动情感之弦 激扬生命火花.docVIP

拨动情感之弦 激扬生命火花 凤兰小学 邹惠芳 情感是人脑对客观事物与主体需要之间关系的反映，是人的主观体验。心理学的研究表明，儿童的情感易于被激发，儿童的认识活动一旦有情感参与，他们认识世界更生动，更丰富，更深刻 苏教版小学语文教材为学生展现了丰富多彩的情感世界。如果教师在教学中能充分利用情感因素，学生与课文产生情感共鸣，教学效果能大大提高。做一个好演调动学生的喜怒哀乐。 心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”“兴趣是最好的老师”学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地学习。 我力求在语文课堂教学中，让学生变得鲜活学得兴致盎然，享受学习的乐趣，。 作为语文教师应该让学生觉得你富有“激情”，能调动学生积极的情感体验，让学生充满热情地学习。 小学生以形象思维为主，他们的思想、情感较为肤浅。教师要巧设一定的意境，引领学生入景移情。只有当学生身处于相同的时代背景和相似的处境中时，依据已有知识经验， 三、励生好问，善思乐疑——升华情感 “学起于思，思源于疑”，思维是从疑问和惊奇开始的。前苏联教育家赞可夫说：教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。 在《李广射虎》的课堂作业时间出现了一个小插曲。一位学生突然发问：“老师，为什么李广将军射了老虎之后，要等到第二天才去寻找猎物呢？为什么不直接去找？这时的学生都纷纷议论起来。如果按照预设环节进行教学，老师应该拉回话题继续作业，但是善思善疑不正是我们作为教师千辛万苦培养学生所需要的学习习惯吗？不能就此扼杀！相反，老师应对学生进行呼唤励，要学生创造生疑、质疑、辩疑的条件，营造探究问题的气氛，学生有思考问题的空间才会乐于参与，自由表达，才会勇于求知，追根究底 是呀，老师只要给予学生质疑的自由，让其思絮飞扬，那么学生对文本的阅读与学习才不会流于表面，会向纵横扩展，最终形成心的独特体验和感悟。反之，如果学生处于刻板呆滞或紧张压抑的课堂氛围中，要激活他们的思维及创造力，唤起他们积极地情感体验，只是一句空话。 《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式 如果老师在教学《李广射虎》时按照教案来完成教学任务，是无可厚非的。但是拒绝学生的提问，那么学生对李广将军的印象就只能停留在“神勇无比”和“力大无穷”上，虽然这样也达到了教学目的，但教师无形中抹杀了孩子思维的积极性，挑战课文的勇气就此夭折。所以老师可以顺势延伸，乘胜追击：“李广将军带兵巡逻的目的是什么？”学生七嘴八舌：“巡逻是为了保家卫国。”“为了防止匈奴入侵。”“为了恪守将军的职责”……老师马上抓住要点：“对，李广没有忘记作为将军的职责是保家卫国，他没有马上派人去寻找猎物是恪尽职守的表现。”李广的英雄形象顿时高大了起来，对英雄的崇拜之情油然而生。 在短短絮语的交流中，思维的火花进行着碰撞，情感不停地交融，学生能从“神勇无比”体会到“有责任心”，从“力大无穷”体会到“有亲和力”，这是学生思维火花碰撞的结果，是思想情感上的拓展和延伸。所以老师应该学会善用学生的质疑问难，鼓励学生敢说敢想树立自信心在自信心的驱动下不断努力获得。 教育与情感的关系我国教育家夏丐尊先生比喻池塘与水的关系，指出：犹如没有水，就不能成其池塘一样，没有情感，没有爱，也就没有教育。语文课堂要焕发生命活力，教师毫不吝惜地学生去思考，争辩，开启学生智慧陪伴走过一“激情燃烧的”，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，在课堂上彰显自己的个性给课堂教学注入。