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中专班级的管理论文：中专班级的管理之我见 班级管理是以班级为单位的一切教育活动及作为班主任的一切职责的总称，是指以一定的价值为目标，求得具备一定要素的业务完成。要把班级管理好，就需要做大量深入细致的工作。中专与普高虽同属中等基础教育的范畴，但由于中专生在学习基础、学习习惯、行为思想、综合素质，心理状态等方面与普高学生有着较为明显的区别。因此，对中专的班级管理，也就不能不采取一些相应的对策和方法，以期取得预定的效果。本人担任中专班主任多年，对此曾苦闷过、思考过，总结了一些经验。 一、中专生心理状态探微 “知己知彼，百战不殆”。要想把中专班级管理到位，管理出成效，单凭主观热情是不够的，我们要管理好班级，当然首先要了解被管理的情况，尤其是他们的心理状况。 表现一，某些方面不良习惯由来已久，有的甚至根深蒂固，一时积重难返。由于应试教育的余波，以及社会、家庭对教育观念、培养目标、培养目的的模糊，甚至偏见，一般招入中专的新生在初中阶段就是所谓的差生或双差生。对于这些学生，如果不积极引导，往往故态重萌，甚至因中专压力略轻而变本加厉。 表现二，自卑心理阴影笼罩，一时难以走出。中专学生的初中阶段是在家长、同学、老师轻视的环境中度过，自卑心理加剧，进入中专后，有的人功课又难以跟上，毫无起色，根本走不出自卑的阴影，自以为矮人一截反正别人看不起，我还懒得理别人呢。 表现三，缺乏目标、放任自流、混毕业思想严重。部分学生估算自己的成绩够不上高考线，干脆破罐破摔，混两年就算。有些学生刚进校也想努力学习考个大学，但经过一段时间，或效果不佳、或经不起别人的挑唆讽刺，也就“同流合污”落得自由自在。 表现四，家庭教育有失偏颇，导致学生认为前途无望。有些学生家长公开对班主任说：孩子读了中专还有什么指望，放在家里不放心，要做坏事，出几个钱，让他混两年，长大去打工挣钱吧……学生长期耳濡目染的就是这些或是不更难听的，还能对自己有更高的要求吗？ 二、积极疏导，真情沟通，点燃希望之火 基于上述分析，要管理好中专班级，除了老师的积极性外，更需要学生的积极性，学生的积极性从何而来？首先，一个班主任要有人格魅力，成为专才或通才，让学生敬佩，心服口服；其次，老师要做学生的知心朋友，用真情点燃他们的青春之火，使他们找回失去的自我，断然告别昨天，鼓起勇气拥抱明天的太阳。如何最大限度地促进学生的成长和发展，发现他们的价值、发掘他们的潜能、发展他们的个性、发挥他们的创造力是班主任做细的工作。心理学家罗杰斯提出建立良好的师生关系有三个必备的条件，真诚、接受和理解。那如何去实施，一般需处理好以下几个问题。 1.从学生的对面走到学生的中间 管理者和被管理者是一对矛盾体，既对立又统一。一味站在管理者的立场上，发号司令应该说有一定的效果，但往往工作比较被动，收效差。反之如果走到学生中间，与学生坦诚相待，比如；农历八月十五和学生一起吃月饼赏月，圣诞节里，为每个学生分上一个脐橙或是苹果，共渡平安夜等等。教师完全将自己的思想和情感表露出来，不带丝毫的虚伪和欺诈；在学生看来，觉得老师在自己身边，心中装有自己。像这样师生间的距离缩小，趋向于零，学生就敢于暴露自己的思想、反映问题，制订的改进措施也比较实在，而不是应付过关。 2.允许反复，精诚所至，金石为开 常言道“金无赤金，人无完人”，教师要采取因材施教、因势利导的育人方法。一种不良习惯，一旦形成，往往一时难以根除，明知如此，对一个学生进行了一二次教育，就期望其一辈子成人，不出毛病是不可能的，对于学生的反复，不能操之过急，不能恨铁不成钢，要更耐心过细的诱导，作为老师要接受学生偶尔的冷漠，钻牛角尖的错误想法以及学生实现基本目标的艰苦努力，这样做，一方面阻隔了他恶化膨胀的外部条件，一直在“用药”；另一方面，也使他慢慢地的加深认识，渐渐拔去“病根”。人非草木，孰能无情？ 3.校内外结合，报喜为主，报忧适度 家访，是做好班级工作的重要一环。老师与家长默契合作，互相支持，互相补充，学校教育与家庭教育相互渗透，教育更为有效。现在通讯发达，借助电话家访也未尝不可，问题不在形式，而在内容和方法。只有老师和家长之间建立起良好的沟通，才能双方都对学生有比较全面深入的了解。同时要求班主任能够从学生的角度出发观察世界，善于理解学生的心灵世界，设身处地的为学生着想，使学生把老师看做是真正关心和理解自己的人，因而成绩只是家访的重要内容而不应当作为全部内容，要分析学生的学习态度、学习方法，并邀约家长共同教育、指导，发现成长中的闪光点。同时，老师与家长的合作也给学生做出了榜样，学生真切地体会到合作取得了好成绩，使学生模仿成人的做法。 如果老师建立起真诚、接受、理解的态度，“学生就能离开僵化走向灵活，离开依赖走向自主，离开戒备走向自我接受，离开被束缚走向创造性”。 三、班干部及学生骨干的培养 班