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宽容的去爱 ——读《做一个聪明的教师》有感 我这次要讲的话题是——不妥协主义。拿到这个话题，我开始纳闷，什么叫做不妥协主义。于是查找资料发现。所谓不妥协主义就是以不让步的方式解决问题，从而引起冲突和争执。而我们教师就是因为用自己思维方式和学生的思维方式发生了碰撞，产生了歧义，于是和学生较劲，进攻到底，绝不退让，攻不上也要强攻。于是最多的是孩子接受批评而告终。 首先，引用《有一种沟通叫妥协》中的一则小故事“有一个美国旅行者在苏格兰北部问一个坐在墙上的老人：‘明天天气怎样？’老人看也没看天空就回答说：‘是我喜欢的天气。’旅行者又问：‘会出太阳吗？’‘我不知道。’他回答到。‘那么，会下雨吗？’‘我不想知道。’这时旅行者已经完全被搞糊涂了。‘好吧’他说：‘如果是你喜欢的那种天气的话，那会是什么天气呢？’老人看着美国人，说：‘很久以前我就知道我没法控制天气了，所以不管天气怎样，我都会喜欢。’” 看了这则故事，大家都能理解老人的意思是“我们控制不了天气，但能控制脾气。”故事虽小，却隐含了一个道理“事实既然无法改变，就欣然接受它”，这个道理概括成两个字就是“妥协”，也是本书中心。我作为一名教育工作者，思考得更多的还是书中点到的“妥协”能否运用到教育工作中去，我的答案是肯定的。 我们经常会听到这样一句话：不会撤退的军队不是好军队。因为撤退有时比进攻更能反映出统帅的军事才能。众所周知的三大战役的确是解放军的得意之笔，但是名声响彻寰宇的却是二万五千里长征，长征是什么？是一场大撤退。 实际工作中，我们会遗憾地发现，许多家长、教师，几乎没有撤退意识。他们的思维方式是针锋相对地和学生较劲，进攻到底，攻不上去怎么办？宁可败退也不主动撤退，失败了既不承认错误，也不查找自身原因，下次继续搞不妥协主义，似乎天下的路都像长安街一样笔直，教师和家长只要像过河的卒子一样沿着直路硬着脖子冲就行了。这种办法倘若对付低年级的学生还勉强可以，一旦遇到高年级或胆子大的学生，他们就往往束手无策，成了迁就主义者和逃跑主义者了，很多教师会对这类学生不理不睬，任其自生自灭；而很多家长便会处处哄着孩子，就差跪在地上哀求孩子改正错误了，于是，他们从一个极端跳到了另一个极端，这是败退，不是撤退。撤退者的特点是什么？撤退者知道时机，知道分寸，知道撤退路线，而且，知道何时反击。 下面举一个我自己工作当中碰到的例子。我想我们老师一般都是由课代表收齐作业后再交给老师统一批改，当然我也不例外。可是，每次总有一些学生把作业本直接交给我。后来，我留意了这一现象，通过和学生的交谈，原来学生这么做，是想得到老师的肯定和表扬。了解真相后，我就适当改变了原来的规定，事实证明，学生做作业比以前更专心更细心了。 收作业本是一种日常管理，教师的习惯是让课代表收齐统一上交，而有些学生的心理需要是当面交给老师，这样，教师的情感需要和学生的情感需要就发生了冲突。其实，这是学校日常管理中最正常的情况，怎么可能大家的情感需要都一致呢？一致倒是特例，不一致倒是常态，所以就需要沟通，就需要妥协。 这样的妥协，其实对我们老师并没有大损失，无非是调整一下自己的习惯而已，但对于学生却调动了学习积极性，得远大于失。日本教育家佐藤学说：“课堂是从事日常教学，完成某些活动，实现某种价值的场所。不过在这个过程中也要遭遇重重困境，穷于应付，并且不得不做出某种妥协的场所。教与学这一活动，是通过无数的冲突与妥协才得以实现的，它绝不是作为理想环境的纯粹的过程展开的。”作为教师，规则的制定，不能忽视学生真实合理的想法，这是一种妥协，更是对学生的尊重。 记得有这样一件事给我留下了深刻的印象。一天下午，我上品德课。我们班的学生还是比较规矩的，每次上课都十分顺利。这节课，要学习第六课《关心他人》，为了让学生了解故事中的人物，我首先介绍道：“这篇课文讲了优秀共青团员刘玲的故事，刘玲是……”话没说完，离我很近的一位同学就怪声怪气，左摇右摇地说：“幽灵！幽灵！”这一下，全班同学都乐开了花，有的同学还重复道：刘玲，幽灵，真好玩儿。”至此，我正常的教学程序被突然发生的事件打断了。这真出乎我的意料，真想狠狠地批评那个捣蛋的同学，可是一开始批评我就要中断我的课堂，当我看他天真无邪的笑容，确定他并无恶意。这时，我不由得想起了所学的教育理论，与其关注学生的不良行为，不如忽略他的不良行为。于是，我微笑着对全班同学说：刘玲，幽灵，两个字发音非常接近，可能是我刚才发音不够清楚，对不起。不过，刘玲姐姐可是个优秀的共青团员，她和幽灵毫无关系，咱们可不能以此开玩笑。”一语双关，老师既承担了责任，又点明了问题。说完话，我微笑着看了一眼那个同学，刚才一番话还真起了一定作用。这