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开展综合活动实践课 素质提高众人乐 河南省新乡市第十中学：历史、地理组 执笔：李尚春 新课程的学生发展观，应该是促进学生多维度、多层面、全方位的发展。看一看我们基础教育的现状，孩子们的人生才刚刚开始，沉重的课业负担竟然是很多学生厌学，为了提高课业成绩，学生们拼光了体力，耗尽了兴趣，甚至失去了对生活的热爱，这样拼出来的的成绩还有多少价值！即使是考上清华北大，失去了对生活的热爱，失去了对学习的兴趣，他的人生也是灰白沉重的。素质教育要让每一个孩子都阳光灿烂的取得好成绩，而不是满脸菜色的去争第一。 苏霍姆林斯基说：没有一个孩子是毫无才能的庸碌之辈，他们有着各种各样的兴趣和禀赋，只要遇到合适的土壤，每个人都能取得属于他自己的发展成就。 　　为了落实阳光育人、多元启智这一办学理念，09年学校决定在原有研发校本课程的基础上，在新初一年级开设综合实践活动课程，即选修型校园活动课程。 一、开展中学地理活动课的理论依据 　　现代教育理论认为，学生是学习的“主体”而不是“客体”，积极主动地学习，才是有效的学习。苏霍姆林斯基说过：手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智：脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。活动课就是让学生手的动作和脑的思维结合起来，以活动促思维，调动学生各种感官参与学习活动。西方国家的一些中小学流行“动手做”、“做中学”——强调让学生通过自己动手操作、制作、探索和研究，进而发现规律，获得新知识。 　　我国《地理课程标准》明确提出：学生是地理学习的主人，而教师则是地理学习的组织者、引导者与合作者。地理学习必须改变过分重机械记忆而轻理解记忆、过分重学习结论而轻学习过程、过分重知识“再现”训练而轻知识“迁移”能力培养的倾向，把实地观察与调查、动手实践、自主探索与合作交流作为学习地理的重要方式，鼓励学生积极探究，形成主动学习的态度，从而培养学生的人文精神、科学态度、信息素养、实践能力和创新意识。这与当前国际地理课程改革的理念是一致的。因此，在中学地理课的教学中，应努力促使学生的学习过程从过去的“静态”变为“动态”；促使学生的学习状态从“被动的接受”变为“主动的探究”；促使学生的学习源泉从“单一课本”到“多种渠道”，开阔学生的知识视野。 　　二、设计中学地理活动课的“三要素”和“四原则” 　　1、活动课的“三要素” 　　设计中学地理活动课要考虑和优化“活动主体”、“活动条件”、“活动对象”三要素，使学生乐于投入到活动中去学习。 　　(1)活动主体：学生是参加活动课的主体，应注意学生年龄特征，即要根据学生的“最近发展区”来设计活动。 　　(2)活动对象：所设计的活动应具有可操作性，必须从地理教学难点的突破出发，从学生的自身学习需要出发。 　　(3)活动条件：在设计活动时，应注意活动所需要的场地、设备、环境等条件，符合学校现阶段的实际情况。 　　2、开展中学地理活动课的“四原则” 　　中学地理活动课的开展，要根据科学的教育理论，学生的特点和知识结构，精心设计活动内容，注意遵循必要的原则。 　　(1)趣味性原则 　　趣味是学习的先导，它给学生以全新的感观刺激，吸引学生。活动课通过采用多种多样的形式，能克服传统教学的单调乏味感，使内容丰富多彩，有形、有色、有物，增加趣味性。寓智于趣，寓学于乐，使学生在宽松、愉快活泼的气氛中开展活动，获得新知识，发展能力，从而获得学习成果。 　　(2)知识性原则 　　地理活动课设计应以教材的知识为基础，适当拓宽、延伸和深化，即源于教材，落实于教材，加深扩展学生知识领域。注意知识的纵向发展和横向联系，因此地理活动课，有时可以是地理单学科的，有时也可以是多学科集为一体，使知识不仅得到纵向迁移，也得到横向迁移，促进学生综合素质的全面培养。 　　(3)实践性原则 　　地理活动课的设计还要提倡多实践，不仅要求学生在教师指导下进行活动，而且要倡导每一名学生都可以根据自己的认知能力，发挥其创造性和想象，动手设计，这有利于学生突出个性，表现特长，为教师进一步因材施教打下基础。同时，学生自主自立能体现其主体作用，有利于学生的组织能力、自学能力、思维能力、分析解决问题能力的锻炼提高。 　　(4)有序性原则 　　在地理活动课设计中，教师最重要的职责不再是手把手地教，而是应当致力于学习活动的设计，使所有学生在活动中都加快发展自己。因此，关注不同阶段、不同层次的学生的学习特点尤为关键。必须运用有序性的地理教学原则，设计地理活动课系列，由易到难，由简到繁，由浅入深。 新课程的最终目的是促进学生身心全面和谐地发展，历史教育也必须使学生乐学、会学、学有所得，达到新课程目标的要求。我们组全体老师正是按照“激情引发，掌握知识，培养能力，心理导行”的指导思想，按照常规教学内容和进度，以课堂为基本