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认知结构 第5章 认知结构 中国人民大学社会学系 王水雄 本讲结构 认知的基础 认知如何受到自然条件影响 认知如何受到社会环境影响 认知的偏差与结构 1.1 认知的界定 认知：人们认识和感知什么，以及如何认识和感知，进而在思维、推理和智力上得以发展的过程。 1.2.1 人脑的构成 割裂脑人的实验 关于视觉： 光束闪烁的情况下，说只看到右视野上的闪光（左半脑看到），左视野上的闪光看不到， 但是能够指认整个视野中的光线闪烁的位置。 为了能说出你看见的东西，就不得不让你的大脑左半球看见这一物体。 1.2.2 关于触觉 让患者将双手放在身后，将某些物体如勺子、钢笔、书、手表等放在患者手中： 放在右手中，患者能够叫出物品的名称，描述它指出它的用途。 但是，放在左手，患者不能说出物品的名字，也不能描述它。 如果只向大脑右半球呈现某一物品的图片，他不能说出物品的名字也不能描述它， 但是如果允许患者伸出左手到屏幕后触摸，他们总能找到与视觉呈现相同的物品。 1.3 脑的功能分化与开发 左半球：语言上的优势； 右半球：空间关系和形状等视觉任务上更占优势。 更多的活动让人脑更为健康： 丰富环境相比贫乏环境的老鼠，大脑皮层增重较多。 开发右脑。 1.4 《美丽心灵》 1.5 《搏击俱乐部》 2 认知受自然条件影响 不管物体距离你多远，知觉的大小恒常性作为一种知觉策略都能够使你知觉出熟悉物体的真实大小。 电影导演可以设计一种船在大风暴中颠簸的场景。 其实这个场面是用一艘0.6米长的模型船在特殊布置的水池中拍摄的，但我们的知觉却判断这艘船与真船大小相同。 这不仅是因为知觉的大小恒常性在起作用，也是由于缺少能提供线索的对照物。 2.1.1 关于大小恒常性 1950年代末，人类学家特恩布鲁与扎伊尔（现在的刚果）Ituri森林俾格米部落小伙子肯格一路到另一个部落路上发生的事情： 肯格有生以来从未看到过远处的风景，他指着鲁文佐里山问那是山还是云雾。 去看山的路上下了大暴雨，到了山脚下雨才停，天放晴。肯格抬头仰视群山时，眼前的情形让他简直说不出话来。 2.1.2 大小恒常性 返程路上，肯格看到一群野牛正在几英里外吃草。肯格问：它们是什么昆虫。特恩布鲁说是野牛，肯格立即笑了。 在一起开车接近吃草的野牛的时候，当肯格看到动物的形体在不断增大时，他小声说，这应该是魔法。 当继续来到爱德华湖边时，看到两三英里外的渔船，肯格不相信这东西能够装下几个人。 在回森林前的日子里，肯格观察远处的动物并试着猜测它们是什么。 俾格米人视觉形成的原因及可能的优势。 3 认知受社会环境影响 1911年的一匹会算数的马——聪明的汉斯的故事。 期望的作用： 皮格马利翁（《皮格马利翁》萧伯纳的名著）效应 《窈窕淑女》，由于亨利·赫吉斯的教育、鼓励和期望，伊莉莎·多利特才得以才华出众。 罗森塔尔和雅各布森在橡树学校对1~6年级学生的研究。 自我实现的预言在低年级学生身上比高年级更为明显。 3.1 《情迷步话机》 4.1 认知的偏差与结构 认知偏差： 认知结构是一个不断形成和变动的过程，既有认知结构会渗入到新认知结构形成的过程中去发挥影响。 阿希关于印象形成的研究 A组：聪明的、灵巧的、勤勉的、热情的、坚定的、现实的、谨慎的 B组：聪明的、灵巧的、勤勉的、冷酷的、坚定的、现实的、谨慎的 阿希关于从众现象的研究。 4.2 认知偏差与责任分散 凯蒂·热娜娅的悲剧 达利和拉特那的研究：癫痫症发作情境下的救援问题。 一个解释：责任分散。 另外一个可以用作解释的因素：预测性焦虑。 类似的研究：当一个小孩欺负另一个小孩时，其同龄伙伴将有何行为表现，即那些同龄伙伴会强化欺负行为呢，还是为受害者出面干涉？ 结果：同伴会用54%的时间作为一个消极的旁观者来强化这种欺负行为，用21%的时间主动模仿欺负行为，只有25%的时间是用来保护受害者并出面进行干涉。 4.3 《穿长条睡衣的男孩》 4.3 《穿长条睡衣的男孩》 4.4 《骨中罪》 * * *