苏教版四年级下册语文教学案例及反思集boj.docVIP

《走，我们去植树?》教学案例 师：（有感情地朗?读课文） 想和老师一?样把这首诗?歌有感情地?朗读给大家?听吗？ 请同学们把?诗歌自由大?声地朗读三?遍。 生：（按要求大声?自由地朗读?诗歌三遍） 师：（出示词语） 生：（领读词语，并读出词语?色彩来） （如：和煦、乖乖低头、翩翩起舞、荒滩等） 生：（分自然段朗?读诗歌、齐读全诗） 师：你了解了什?么？你读懂了什?么？ 生1：我体会到了?少先队员们?去植树时的?心情是愉快?的。 师：你从哪里体?会到的？ 生1：我是从“迎着和煦的?春风，迈开轻快的?脚步”体会到的。 师：我们还可以?从哪些地方?体会到上先?队员们的心?情是愉快的?？ 生2：我是从“荒滩，沟渠，山坡，公路……到处回荡着?红领巾的欢?声笑语”体会到的。 生3：我是从“片片树叶都?是快乐的音?符，给我们送来?清新的空气?，让每个人都?健康、幸福”体会到的。 师：同学们还读?懂了什么？ 生4：我读懂了只?有我们人类?多植树、爱护每一棵?树，我们才会生?活在绿色工?厂里，才能染绿祖?国的版图，才能战胜风?沙，让鸟儿翩翩?起舞，才能建设“四化”。 生5：我读懂了我?们只要没人?载一棵树就?可以多增添?一片新绿，亿万人民就?可以把祖国?的版图染绿?了。 师6：我知道了树?木的作用有?很多，对我们人类?太重要了。 …… 师：同学们真会?读诗歌，知道了那么?多，老师为你们?骄傲，为你们高兴?，为你们鼓掌?，现在你们还?有什么不理?解的？有什么想知?道的？也可以来问?老师。 生7：什么是绿色?工厂？（学生帮忙解?决） 生8：“四化”是指什么？（让学生课后?查资料） 生9：“绿色的希望?”是指什么？（师生共同讨?论解决） 生10：为什么说森?林是“绿色宝库”？（师生讨论解?决） 生11：什么是“快乐的音符?”？（共同讨论解?决） …… 师：你们提的问?题真棒！这才是真正?的学会了学?习呀！ 生：（有感情地齐?读诗歌） 师：（再次出示词?语） 生：（有感情地齐?读生词） 师：仔细观察生?字，你是如何记?住的？你觉得应该?让大家注意?些什么？ 生：（观察后交流?） 师：（板书范写，指点容易写?错的地方） 生：（书空） （描红） 师：（巡视指导，关注学生的?书写姿势） 《第一朵杏花?》教学案例及?反思 《第一朵杏花?》一文中有一?段话：“时间像飞箭?，转眼又是一?年。春风吹绿了?柳梢，吹青了小草?，吹皱了河水?，吹鼓了杏树?的花苞。”这段景物描?写很美，运用了拟人?和排比的修?辞手法。教学这段文?字时，我引导学生?在充分有感?情朗读的基?础上，大胆想象，引导学生进?行仿写活动?，调动学生的?积极性与创?造性。开始，学生们比较?茫然，为了点燃学?生思维的火?花，我引导学生?开阔思路：教学第六自?然段 师：一年前，孩子对第一?朵杏花开放?的时间答不?上来，转眼间一年?又过去了，一年后，孩子有了答?案，在揭晓答案?前，文章第六自?然段，作者用简洁?优美的文笔?，描绘了一幅?春景图，谁来读读看?。 (指名读) 师：你喜欢这一?自然段吗？ 生：我喜欢，因为它描绘?了春天来了?，带来了绿意?，使一切都充?满了生机。 生：它写的很美?。 师：美在哪里？ 生：它说“春风吹绿了?柳梢，吹青了小草?，吹皱了河水?，吹鼓了杏树?的花苞。”这里的词语?写得很美，“吹绿”、“吹青”、“吹皱”、“吹鼓”写出了春天?来了万物都?苏醒了。 生：（学生站起绘?声绘色地朗?读了该句后?），这里还用了?排比的手法?。 师：你不仅读得?美，而且还知道?这里用了排?比，真了不起。 师：还有哪些地?方写得优美?？ 生：“时间像飞箭?，转眼又是一?年”，这里用了比?喻，把时间比作?飞箭，写出了时间?过得飞快。 师：说得好，读得更好，一起来（全班投入地?读这一自然?段）。 找准训练的?切合点，我根据教材?实际及学生?实际，引导学生想?象，体会人物对?话的体态、语态，进而体会人?物的感情，加深对文章?中心的理解?，从而积累语?言运用的经?验。例如：《第一朵杏花?》中有一段孩?子与竺可桢?爷爷的对话?，没有对话的?提示语，教学过程中?，我就充分引?导学生有感?情地朗读，在分角色朗?读的基础上?，引导学生结?合对话，先理清对话?的人物关系?，根据上下文?及平时的经?验，想象两个不?同年龄，不同身份的?人物此时的?不同心里状?态，进而朗读一?番。 师：下面的对话?该怎样读？ 生： “竺爷爷，杏花开了！”应该兴奋地?喊道。因为孩子发?现了第一朵?杏花开放的?准确时间，按照竺爷爷?的叮咛做了?，他很兴奋。 生：“什么时候？”应该急切地?问。” 生： “老师，我觉得应该?加上竺爷爷?迫不及待地?问”。 师：看来你也迫?不及待地要?表达自己的?观点了！你先说说原?因。” 生：迫不及待比?急切更能体?现