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SCNU-RMIT项目一个1+2国际合作办学模式的实践 　　摘要： 本文介绍了华南师范大学与澳洲皇家墨尔本理工大学的合作项目――SCNU-RMIT项目，其1+2模式的实践对其他高校开展合作办学有一定的借鉴作用。 　　关键词： 国际合作办学 1+2合作模式 实践 　　 　　经广东省教育厅批准，华南师范大学（以下简称SCNU）与澳洲皇家墨尔本理工大学（以下简称RMIT）合作在华师大南海校区开办RMIT1+2商务本科班至今已近7年。双方的合作取得了丰硕的成果：有410多名学生进入该项目学习，286名学生在国内完成第一年的学习任务后，顺利赴澳RMIT进行后两年的学习，学生签证率和专业课合格率分别达到了97％和98％。第一届毕业生已获RMIT的学士学位，今年又相继完成硕士学位的学习，展翅于澳洲各界或回国发展。本文借助现有的资料对SCNU-RMIT项目的合作模式进行解读和分析，并提出在合作项目实践中的一些思考。 　　 　　一、中外合作办学模式浅析 　　 　　关于国际合作办学模式，已有不少学者从不同的角度和侧面进行阐释。多数学者一致认为，中外合作办学基本形成三种模式，即融合式、嫁接式和松散式。［１］ 　　（1）融合式：融合式就是把中外合作院校的教学模式有机地融合在一起。首先，引进国外合作院校的教学计划、课程体系、教材等；其次，合作方外派教师在中国授课，组织中方教师到国外进修，促进双语教学的推广；再者，引入国外先进的教学法及教学评估方式，如课堂讨论、实践环节、案例教学等。［２］该模式的优点是更好地利用国外教育资源，充分发挥国内外大学双方优势；同时，创造一个缓冲期，能使学生逐渐适应多元文化教学；进一步推动中国高校的教育国际化进程。［３］ 　　（2）嫁接式：嫁接式就是充分保留双方各自的课程体系及教学模式，通过评估彼此开设的课程及教学质量，互认学分。嫁接式的优点是让学生领略国内外高校不同的教学风格；同时，与从高中毕业就直接出国留学相比，入读合作办学是比较经济的方式。但该模式不能有效引进外智，只是单向地向外方输送留学生。 　　（3）松散式：松散式是最为灵活多样的合作模式。例如，派遣访问教师、师生互访???交换留学生和教师出国培训等形式，对于合作双方没有严格的时间与课程上的限制，易于操作，适用于短期的阶段性合作。通过不同渠道吸取国外办学的先进经验，提高我们的办学质量。松散式是一种渐进的模式，目前，不少高校对于推行国际化教育均处于起步阶段，因此，该模式对我国教学改革更具有普遍意义和可操作性，但该模式的合作效果及深度也不尽如人意。［２］ 　　 　　二、SCNU-RMIT项目的办学模式 　　 　　SCNU与RMIT的合作始于2001年9月，双方商定在华南师范大学南海学院（校区）设立合作办学点，采取1+2的方式共同培养商务本科学生，即第一年在华师大南海校区学习，主要包括REW（本段有介绍）英语强化课程与RMIT商务本科大一的八门专业课；后两年则到澳洲RMIT完成后两年的本科课程。SCNU与RMIT的合作模式采取融合式与局部合作方式。把合作项目的学生独立编班，采用澳方教学方式。生源主要分三类：（1）高考达到本科线，符合条件的南海学院在册学生；（2）高考达到专科线，符合条件的南海学院在册学生；（2）高考未能达到南海学院录取分数的学生以及社会人士，如进入澳洲RMIT的英语测试系统考试并顺利通过，即可成为RMIT1+2商务本科班学员。完成所有课程及通过考核后，第一类学生可获得SCNU和RMIT两所大学的本科学位；第二类可获得SCNU的专科毕业证和RMIT本科学位；第三类可获得RMIT本科学位。如在国内完成一年的专业课程后，由于种种原因而放弃到澳洲继续深造，也能获得RMIT颁发的商务文凭证书。在进入专业课学习前，学生必须达到REW的高级英语（I）水平。REW（RMIT English Worldwide）是RMIT下属的语言培训机构，主要针对有意前往RMIT接受教育的留学生开展的语言培训课程。学员完成所有的EAP（English for Academic Purpose）语言课程以后可直接前往RMIT接受各个学科的专业课程教育。REW课程中的EAP英语课程可以分为中高级、高级英语（I）和高级英语（II）三个级别。学生通过RMIT的英语入学考试，根据各自的英语水平，分别进行不同级别的英语培训。如果英语基础较薄弱的学生，则需要近一年的前期英语培训；基础好的学生，如通过高级英语（I）考试，立刻进入专业课（如表1所示）学习。 　　 　　SCNU-RMIT项目采用澳方原版教材与澳洲式教学管理，师资采用拼盘方式，中外教师联合执教，全英或双语授课。所有中方教师均到澳洲进行专业培训，获得教授该课程的资格证书后，方可授课。课程教学按照RMIT的标准和要