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TEM-4短文听写中图式知识的激活研究 　　摘 要： 作者以图示理论为基础，分析英语专业二年级学生TEM-4听写试卷，结果表明学生只注重语言图式的激活而缺失对形式和内容图式的激活。因此，在短文听写中应重视图式的激活和构建，从而提高学生的听写能力。 　　关键词： TEM-4 短文听写 激活图式理论 　　 　　短文听写是对外语学习者的语言技能进行测试的有效手段，综合考查了学习者的听力理解能力、记忆能力、语音知识、词汇知识、语法知识及速记能力。除此之外，听写是有效地提高英语专业低年级学生听力水平地的手段之一。在实际的教学中，教师强调语言运用技能的训练，融各种听写策略运用于训练中，诸如分析语法和句法、注重连读、语调等语音现象。这种从微观入手，辨认语言现象的教学模式使学生只了解了材料细节，忽视了对整个语篇整体的理解。本研究以图式理论为基础，分析了英语专业学生在听写中缺失图式的激活，讨论了在听写教学中如何激活图式理论这一问题，旨在创新教学方法，提高英语专业学生的听写水平。 　　一、理论基础 　　（一）图式理论 　　“图式”是指已知信息在头脑中的贮存方式，即过去的经验在头脑中的反应和重组（Barlett，1932）。换言之，大脑中已知信息对新信息进行加工、筛选、吸收或同化。图式是认知的基础，在接触新信息时，大脑会根据图式（已知的概念、过去的经历即背景知识）猜测、解释和吸收新信息，构建新的图式。新信息和已知图式相匹配，图式才会起作用，完成从新信息的输入、组织、理解和记忆的信息加工处理过程，完成理解过程。 　　图式可分为语言图式、内容图式和形式图式三种。语言图式指语言学习者已经具备的语音、语调、词汇、成语和语法、句法等方面的语言知识；内容图式指语言学习者对语篇主题、题材的认知；而形式图式指对各种语篇体裁、段落发展和语篇的组成结构方面的知识。语言图式是内容图式和形式图式的基础。 　　（二）短文听写模式 　　根据听力理解的过程，语言学者提出了英语学习者听的过程模式通常可分为三大类:自下而上的理论（bottom-up）、自上而下的理论（top-down）和相互作用的理论（interactive）。 　　“自上而下”的过程是从宏观层次或大处着眼，运用内容图式和形式图式对篇章解码。在分析处理信息时利用先前已知信息，如背景知识、不同体裁语篇的组织形式及语境知识，强调了已知图式在理解中的作用。这一过程始于大脑提取出已知信息对新信息进行综合分析。在听写中，始于对主题的预料和推测。 　　“自下而上”是从微观入手，利用听者的语言系统知识即启动语言图式，在听的过程中从语言的较小单位开始逐渐到最大单位辨认，即从单词、句子、段落到篇章的辨认过程。例如辨认构成词汇的语音，构成句子的语音、语调形式，以及语篇的形式衔接与语义连贯。 　　图式理论也认为听力理解过程是自下而上和自上而下相互作用的过程。这两种听力模式贯穿于整个信息加工的全过程，因此可以将这两种模式相互作用在听写的整个过程中。 　　二、研究方法 　　（一）研究对象 　　本研究的对象是西北某高师英语专业二年级两个班72名学生，其中男生6人，女生66人。学生已经在《综合英语》课程中练习了《新编英语教程练习册》中的多篇短文听写，并且课余完成了30篇短文听写练习，因此对听写的步骤已经有了一定的语言运用的技巧。 　　（二）研究工具 　　研究工具为短文听写测试试卷，听写内容选择了2004年TEM-4标题为“Money”的短文。测试前，询问学生是否做过真题练习，确定学生无人做过此练习。选择“Money”作为听写材料，是因为短文体裁是说明文。在历年的专四听写短文中，体裁为说明文的语篇所占比例最大。 　　所测试的短文的录音使用的是《星火英语专业四级考试真题试卷》附带的MP3材料。根据2004年新版英语专业四级考试大纲的测试要求，用于测试的该篇短文共念四遍。第一遍用正常语速朗读，录音语速为每分钟120个单词，让学生听懂材料大意。第二、第三遍朗读时，意群、分句和句子之间留出15秒的空隙，让学生书写。第四遍再用正常速度朗读，让学生检查。听写放音结束后，给学生两分钟的时间用于复查试卷，之后，收回全部试卷。 　　根据专四听写测试的阅卷标准对收回的试卷进行批阅，满分为15分（根据意群或句子分为15个小段，每小段1分），大错误扣0.5分，小错误扣0.25分。阅卷完成后，利用Excel软件输入学生各自的得分。 　　三、结果与分析 　　阅卷的结果表明，72名学生的短文听写平均成绩为8.67分，最高分为14分，最低分为4分。为研究方便，我对学生听写测试试卷中出现问题的词汇和词组进行了标注：短文中加粗的标记表示出现了拼写错误的名词；加下划线是出现了拼写错误形容词、动词或者分词；既加粗又划线的名词表示出现了语义理