Web2.0在师范生教育技术能力培养中应用研究.docVIP

Web2.0在师范生教育技术能力培养中的应用研究 　　【摘要】文章揭示了师范生教育技术能力培养中存在的问题，提出了利用Web2.0技术构造教育技术能力培养模式，注重协作交流，培养学生获取知识的能力和协作精神，并对存在的问题进行了讨论。 　　【关键词】Web2.0；师范生；教育技术；能力培养 　　【中图分类号】G40-57 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097 (2008) 09―0098―04 　　 　　随着我国教育现代化进程的不断加快，各级各类学校的信息化环境条件已明显改善，教学中的技术含量大大增加。教育技术能力已经成为现代教师职业素质的重要组成部分，它对于强化教师的现代教学意识、改善教师的能力结构、提高教师在信息化环境下开展教学的能力均起着不可替代的作用，成为各级各类学校教师培训的重要内容[1]。 　　目前，教师的教育技术能力远远滞后于信息技术的发展，特别是师范毕业生的教育技术能力比较弱，很难适应教育信息化的发展和教学改革的要求。因此，如何在教育信息化背景下有效培养师范生的先进教学理念，提高他们的教育技术能力，改革当前教学模式以适应信息化社会对未来教师的要求，是当前学校师范生教育中需要迫切研究和解决的问题。 　　 　　一 师范生教育技术能力培养现状 　　 　　1 课程要求模糊，实用性不强 　　当前，我国高等院校主要通过开设“现代教育技术”公共课程来达到培养师范生教育技术能力的目的。然而，随着新知识的不断增加，课程内容越来越多，教学要求变得越来越模糊，而且各个学校在课程设置上侧重点也不同。课程中有些内容编写陈旧、过于大纲化，实用性不强， 目前大多数教师在有限的课时内只能蜻蜓点水、触其皮毛，不利于教学。因此，规范师范生“现代教育技术”课程已经成为当前高等学校教师教育课程改革的重要内容。 　　2 实验课程难以开设，学生动手操作能力差 　　由于“现代教育技术”课程既有理论方面的知识，又有实践、操作方面的活动，有些需要做实验，学生才能加深领会、熟练掌握。然而作为公共课开设，由于时间、设备的原因教师难有充裕的时间把有关内容讲的具体、透彻，无法满足实验技能训练的要求。以培养动手操作能力为特色的课程变成了以教师讲授为主、学生实验为辅的教学形式，学生实验技能的培养变成了一句空话。 　　3 教学理念落后，学生协作意识差 　　教育技术专业的教师在教学理念、教学设计、应用信息技术进行课程整合方面理应为其他学科教师树立榜样, 但一些教师并没有用教育技术的理论来指导自己的教学实践。他们教学手段先进但方法单调落后, 即使在多媒体教室上课也是黑板搬家、文字幻灯,常常出现信息化环境下的图文满堂灌的局面。学生只是被动接受知识，忽视了学生学习的主体地位，学生并未真正参与到学习中来，缺乏协作交流。“学生很难具有把现代教育技术真正转化为教学生产力的能力。”[2] 　　以上问题成为制约师范生教育技术能力培养的主要因素，忽视了学生获取知识能力、协作意识和创新精神的培养。 　　 　　二 基于Web2.0的教育技术能力培养模式 　　 　　1 Web2.0概述 　　Web2.0是个历史学的概念，而非技术性的概念，它是对Web 发展历史断代的成果。[3]Blogger Don在他的“WEB2.0概念诠释”一文中提到“Web2.0是以 Flickr、Craigslist、Linkedin、Tribes、Ryze、Friendster、Del.icio.省略等网站为代表，以Blog、Tag、网摘、SNS、RSS、Wiki等社会软件的应用为核心，依据六度分隔、XML、Ajax等新理论和技术实现的互联网新一代模式。” 　　黎加厚教授在谈到Web2.0时指出，“每一个人都可以充分享受在互联网上表达、创新分享的自由，每一个人在自我思考和学习的同时，也在创造他人学习的资源。学习的方式正在发生静悄悄的变化：一个共同学习和创造的‘集体智慧教学时代’来到了我们身旁”。Web2.0以个人展示为中心，以个人网页为节点，真正体现用户的个性化和信息自主权，强调开放、共享、交流、创造的思想和理念，给师范生教育技术能力建设带来了方便。 　　2 基于Web2.0的教育技术能力培养框架 　　教育技术能力的培养必须适应教育改革的要求，全面强化协作意识、创新能力的培养，更加富有成效地开展信息化教育相关实践活动，使当代先进的信息技术（如Web2.0技术）有机融入学校教学过程中去。整合Web2.0的典型服务于一体，以促进师范生教育技术能力建设为目的，提出了如图所示的基于web2.0的教育技术能力培养框架，具体包括以下几部分： 　　 　　（1） 个人学习平台：学习者使用Blog整理个人学习记录及感想，利用RSS、Tag等技术快速获取所需资源，使用网摘（如d