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“互动递进”的数学教学模式探索 　　摘 要:作者对中学教学的“互动递进的数学教学模式的内涵、 实践操作过程中教师的作用及基本策略、可能的结论进行了理论上的探讨。 　　关键词:内涵；实践操作；基本策略 　　 　　收稿日期：2006―08―25 　　作者简介：陈大伟(1971-)，男，黑龙江省哈尔滨市人，哈尔滨师范大学2004级教育硕士。 　　现阶段的一些数学教学模式中，教学方法大多是灌输式教学,使学生缺乏积极性，对于教学的提高产生了巨大的阻力。为更好的适应现阶段的教育方针，“互动递进的教学模式就逐渐成为了一些教师常用的教学模式。 　　 　　一、互动递进数学课堂教学模式的基本内涵 　　 　　互动递进教学，就是要通过情境创设建立起教师与学生之间，学生与学生之间的民主、平等、融洽的合作关系；在循序渐进的教学过程中，师生之间、学生之间围绕问题相互学习、相互启发、相互切磋、相互激励、相互促进，以形成师生互促，生生合作，使学生在探索、合作、竞争中获得发展，使教师在反思总结中不断提高自己。 　　 　　二、互动递进数学课堂教学模式的实践操作 　　 　　1.创设情景，提出问题。教师要在课堂上创设一种平等、和谐、宽松的教学氛围。根据新旧知识之间的联系和矛盾设计的学生探索、发掘新知识的多种情境向学生展示，造成学生认知冲突，诱发学生学习动机，启动学生思维。 　　这一环节教师的作用在于：由易到难，由简单到复杂，由浅入深地推进课前创设的问题情境，使学生在上课开始就进入最佳的数学学习心理状态。 　　2.激思探索，研究问题。情景展示后，学生在提示下开始独立感知教师设计的问题，摸索解题思路。教师则鼓励“上路的学生，启发“迷路学生，辅导“没路或“走错路的学生。同时将学生分为互动小组，学生在小组内议论、争辩个人在探索中遇到的疑难问题，交流解决问题的途径和方法，教师则有目的地巡视，或答疑解惑，或质疑问难，收集各组解决问题的思路和存在的问题。这一环节教师的作用在于创造条件，让学生在小组内相互启发，共同提高。 　　3.反思归纳，解决问题。各小组汇报解决??题的思路和方法。对于成功解法，教师要肯定、表扬，并且详细板书解答过程；对于不完整或不太成功的解法，教师要诱导、修正；对于错误解法，教师要适当点拔，让学生在小组间讨论，反思，以得到正确解法。最后师生一道分析难点，突出重点，澄清混点，并且归纳出本问题的重点知识、典型思路、解法和技巧。 　　这一环节教师的作用在于：肯定成绩，矫正错误，使学生在组与组的竞争中形成良好的思维品质和知识结构。 　　4.巩固深化，应用问题。这一环节为例题巩固，练习深化。在理解的基础上，教师通过例题讲析、组织学生进行课堂练习以巩固深化对例题的理解。同时要引导学生发现合理的解题角度和最佳解题方案。练习深化是学生消化本节课知识，形成技能的一个重要的环节。练习题的设置要从简单到复杂，有梯度，保证人人有事做，事事有人做。这一环节教师的作用在于：分层推进习题的教与练，使学生在多次享受成功的快乐中掌握解决问题的规律、方法。 　　5.总结拓展，升华问题。这一环节是教师通过引导学生归纳本节课主要内容和对新知识进行重新整合，进一步理清学生的知识脉络和重新构建新的知识体系。使学生对新知识的认识更准确、更完整、更系统、更深刻。这一环节教师的作用在于：逐步再现知识的形成过程，通过师生双向启发使学生在愉快中获得问题的升华。 　　6.检测反馈，评价问题。这一环节主要是通过作业和测试的反馈情况来评价学生对本堂课的掌握程度，以便检查学习效果，摸清底细，查漏补缺，为下节课的教学设计提供思路。这一环节教师的作用在于：对问题进行评价，掌握学生的情况，同时通过反馈情况来总结教学成败，为下阶段的教学提供思路。 　　 　　三、实施互动递进的数学课堂教学模式的基本教学策略 　　 　　1.教师精心设计问题是模式成功实施的支柱。学生学习是在原认知的基础上构建新认知的过程。教师设计的问题符合学生的认知规律，有利于增强学生学习兴趣，诱发学生学习动机，启动学生思维，促使学生积极主动学习。因而互动递进的数学课堂教学要求教师必须以学生的“最近发展区为切入点由浅入深、由易到难、由简到繁、由单一到综合、由具体到抽象，分层递进。 　　2.创设并保持民主、和谐、宽松的“互动”教学环境是模式成功实施的前提。民主、平等、宽松、和谐的课堂氛围，能给学生心理上的安全感，增强学生的勇敢和自信，促使学生积极、主动探索，大胆发表自己的意见。因而互动递进的数学课堂教学要求教师必须转变观念，充分尊重和信任学生，以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，营造并保持课堂中的“互动教学环境。 　　3.转变学生学习方式是模式成功实施的关键。缺乏主动性、积极性和能动性、