“五严”新政下实施生物高效课堂实践与思考.docVIP

“五严”新政下实施生物高效课堂的实践与思考 　　教学质量是一所学校生存和发展的生命线。随着江苏省教育厅“五严”新政的出台,在教学时间相对减少,而教学要求和质量并不能降低的情况下,无论是教师还是学生都出现了程度不同的不适应。那么,在当前形势下,如何确保并提升教学质量?笔者结合生物教学的实践,认为运用问题教学,聚焦学生思维,凸显目标教学法,实施有效教学是最佳的举措。 　　 　　一、生物教学中影响课堂效率的主要因素。 　　 　　纵观目前的生物课堂教学,存在着许多低效的问题,笔者从听课过程和教情、学情反馈中,了解在到当前的生物教学活动中存在下列影响课堂效率的主要因素。 　　1.靠大量的课后作业来完成教学任务。 　　主要表现是“教师随意布置大量作业―学生应付作业―(由于作业布置得多)教师随意批改作业、上课‘对答案’―教师再随意布置过多作业―学生再应付作业”的恶性循环。这导致教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生,导致学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生、心理障碍出现。这是一种高耗时、低效益教学,与高效课堂“低耗时,高效率,高效益”的观念相悖。 　　2.教学起点把握不准,教学手段单一,教师缺乏激情,课堂气氛沉闷。 　　部分教师备课过程忽略学生情感,导致课堂气氛不能很好地把握,课堂效率低下。 　　3.课堂提问随意,提出的问题本身就有问题,或者提出的问题是无效问题、低层次问题。 　　在解决问题过程中缺乏引导,比如,有的教师刚给学生提出问题,学生还没来得及思考,就马上要求其回答,答不到,有的教师马上自问自答,这样做学生就失去了一定的时间和思维空间,降低了参与度。 　　上述这些问题严重降低了课堂效率,影响了教育质量的提高。“高效课堂”其实质就是将课堂还给学生,这种做法符合《海门市高效课堂要求》的第11条:“100%的学生参与课堂学习活动,学生参与的活动时间总计不少于25分钟。”但“还给学生”,并不是将课堂放任自流,关键在于教学是实现课堂调控,培养学生自主学习能力,提高课堂效率的有效手段。 　　 　　二、运用问题教学,聚焦学生思维,提高生物课堂效率。 　　 　　1.教师如何设计问题。 　　(1)设计问题要有新颖性,以典型的、直观的感性材料创设问题情景。教师要创设问题情境,诱发认知冲突,引导学生发现问题和提出问题。只有激发起学生的学习兴趣,才能推动他们去钻研教学内容。因此,在设计问题时教师应注意问题的新颖性、典型性、直观性。 　　(2)设计问题要有层次性,有利于激发学生思维。教师备课时,在研究课标、研究教材的基础上,必须把本节课的重点、难点设计问题串、组成一个循序渐进,具有内在联系的问题体系,要把握问题的层次性。教师应以问题驱动学生的学习过程,进而活跃学生的思维,最大限度地调动学生的学习动力,培养学生的多种思维品质。 　　(3)设计问题要有助于学生多种思维的培养。教师在备课时要精心编制题目,通过题目来培养学生的多种思维能力。具体地说,教师对作业题的设计不能只是知识的再认、巩固和简单的应用,也不应局限常规的逻辑思维,这样会造成学生的定向思维,应有一些求异思维、发散思维、逆向思维的题目。举生物学科的一个例题:“人工合成脊髓灰质炎病毒,是否就是人工制造了生命?人工合成病毒的研究,应该肯定还是应该否定?为什么?”这道题旨在培养学生的辩证思维能力,要求学生从正反两方面辩证地回答这个问题。 　　(4)注重问题的适应性,针对学生的实际情况和不同层次的学生分层提问。 　　(5)设计问题时,语言表达要具体,避免设计大而空的问题。在很多情况下,学生回答之所以语无伦次,逻辑混乱,其要点就在于问题本身不清楚或过于繁杂和开放。为什么苹果会自然掉下来?物理学和生物学有不同的解释,所以在提出这个问题时教师应该指明从什么角度来理解。 　　(6)注意问题提出的时机。提问的时机,从教学内容的角度来说,应选择知识的重点、难点关键处;从教学过程来说,上课开始时,学生的注意力不够集中,教师要及时提问,把学生的注意力迅速吸引到课堂中来,在课中,当学生的思维发生偏差时,教师要及时提问。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个更重要,因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题,新的可能,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。” 　　2.教师如何引导学生主动提问。 　　(1)平等沟通,让学生“敢”问。教师要创设和谐的课堂气氛,把自己放在与学生平等的地位上,才能消除学生紧张的心理,才能使学生就会提出教师意想不到的有价值的问题。有的教师经常说,没有学生提问题,事实恰恰是很多学生不敢提问题。 　　(2)给学生创造想问的空间和时间,促使学生“想”问。教师要依据高中课标中的课程目标和教