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“好的问题”设计使语文课堂高效有为 　　 摘要：语文课堂问题的设计需要做到高效有为，从当前的语文教学来看，并非所有的课堂问题设计都能收到令人满意的效果。高效有为的课堂问题设计要做到以下几点：提升教师素质、问题设计具有科学性、人文性。 　　关键词：“好的问题”设计；课堂高效有为；现状；举措 　　 　　 爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”这一点对于教师的课堂教学而言更是如此，课堂提问是课堂教学行为的有机组成部分，寇帕等人把提问当成课堂教学技能之一，甚至有学者认为“问得好就是教得好”。教师在教学中将需要学生认识和理解的知识转化成问题，使问题成为思维活动和探究行为的路径。当学生在回答过程中遇到思维障碍或理解肤浅的情况时，教师适时介入并进行点拨分析，从而带动学生加深理解、开拓思维。当前语文课堂问题的设计需要做到高效有为：高效，是指效率高；有为，是指有所作为。高效有为的课堂问题能指引学生进行有目的的思考和学习，同时培养学生思维的广度、深度和创新意识；高效有为的课堂问题还可以提高学生的学习兴趣、激发学生的求知欲望、凸显学生学习的主体地位。课堂问题设计的成功与否，对于教学的成败往往有惊人的联动效应。 　　一、课堂问题设计的现状 　　从当前的语文教学来看，并非所有的课堂问题设计都能收到令人满意的效果。 　　1.照本宣科式。目前多数教师的课堂问题设计仍局限于遵循教参的指导，只要运用演绎思维和收敛思维就能准确得出固定答案。而学生解决问题的过程就是搜寻课文、凭借记忆，思维呈闭合状，开合度小。学生面对这样的问题，缺乏真实体验，缺少参与热情。所以，语文课堂提问经常收不到回音，学生对教师的问题缺少兴趣，回答起来往往缺少方向，与教师形成一种课堂僵持状态，以至最后教师只能自问自答，草草结束课堂教学。 　　2.关注表象式。因为学生对常规性问题缺少回应，部分教师为打破沉闷的课堂气氛，会特意设置一些引起学生关注的问题，而这些问题往往只是为问而问、无疑而问，目的是为了获得活跃的表面效果，学生围绕这种无意义问题展开热烈讨论，来了精神却忘了学习，由此挤占了大量的课堂教学时间，使正常的教学计划无法完成。 　　以上两种课堂问题设计势必造成课堂效率低下、师生无所作为的情况。 　　二、“好的问题”设计特征 　　“好的问题”设计应能激起学生的兴趣和欲望，让学生积极思考、踊跃发言，课堂气氛活跃高效，师生在课堂上都有所作为、有所收获。教师能根据学生真实的心理特征、知识水平、认知规律设计问题。他们的问题新颖、深刻、视野开阔、富于变化、趣味盎然，能满足学生的求知欲、好奇心。能引导学生体验、感悟、品味作品的情思、意味，探究思考人生、社会。学生一般需要用发散思维和求异思维，从多个角度探究，得出属于自己的问题答案。教师能在教学过程中获得愉悦的感受，思维和情感得到激发提升。学生能在学习过程中获得知识的积累、能力的提升。 　　三、问题设计高效有为的举措 　　1.提升教师自身素养。首先，教师应具有广博的文化知识与丰厚的文化素养。语文教师要有扎实的专业知识，同时要了解相关的学科知识，如政治、历史、音乐、社会、美学等等。在此基础上消化吸收并形成自己的意识和能力，然后将这种意识和能力应用于对文本的研究上，从而达成对语文课堂的深度和广度的挖掘，进而使课堂问题高效有为。 　　其次，教师应对学情进行科学合理分析。学生由于天赋、爱好、成长环境等因素，在学习中存在较大差异，这种差异决定了其接受能力的不同。另外，由于个人生活阅历、思维品质的不同，师生之间、生生之间对文本的理解有很大差异。教师应公平对待每一个学生，让他们有机会充分发挥自己的个性和才能。同时也应针对不同对象，设计不同梯度的问题，满足不同层次的学生的要求。由此，为高效有为的课堂问题打下良好基础。 　　2.问题设计合理。合理的问题设计是课堂问题设计高效有为的基本前提。首先，问题的设计要具有科学性。（1）问题应是关键的而非枝节的。应抓住文章的关键词设置问题。比如教学《最后一片常春藤叶》可以将“最后的常春藤叶是贝尔曼的杰作吗？”设置为主问题，这是需要理解、解释、分析、评价的提问，属于深层次提问。在预习的基础上学生已熟悉内容，很容易就能在文中找到前面的伏笔（“梯子”“杰作”）理解伏笔和照应之间的关系。这样通过问题的设置引导学生学习文本，进行整体把握而不是局部把握，抓住与主体有关的关键词“杰作”、“最后”，这样既节省了时间，有做到了课堂教学的有效性和针对性。应抓住文章的主题设置问题。教学《祝福》笔者这样设置问题：到底是谁杀死了祥林嫂？问题一出就吸引了学生的注意力，他们觉得这么问很新鲜。笔者先让学生精读课文，然后分组讨论，最后得出结论，认为凶手是：①冷酷而自私的人的代表――鲁四老爷。他是造成祥林嫂的元凶。②同情祥林嫂而