《仪器分析》课程兴趣培养和课程改革.docVIP

《仪器分析》课程的兴趣培养和课程改革 　　摘 要： 以服务地方经济为出发点，培养各类创新型、应用型人才是地方高校的主要培养目标。结合地方高校和学生的特点，本文提出《仪器分析》课程培养学生兴趣的一些方法和教改方面的一些措施，以培养创新性强、应用性强的“双强”人才。 　　关键词： 《仪器分析》课程 兴趣培养 课程改革 　　 　　仪器分析大多采用现代分离和表征技术，其方法具有简便、快速、灵敏、准确、选择性高、易实现自动化等优点，在动植物、土壤、肥料、农药、食品工程、农林生态、环境保护、品种选育、资源开发及利用、卫生检验等方面发挥着重大作用。近年来，仪器分析已成为现代实验化学的重要支柱。目前，我国绝大多数的大专院校都为化学、环境、食品、药学、生物等专业的学生开设仪器分析理论及实验课程。然而，分析仪器价格昂贵、操作费用高、培训时间长、设备维护难等主客观条件的限制，大大影响了教学质量的提高，导致学生在遇到实际问题时无从下手。为培养学生的实践应用能力和创新意识，为向地方社会输送创新性强和应用性强的“双强”人才，我们有必要对仪器分析及其实验教学内容进行改革。 　　1.《仪器分析》课程现状 　　《仪器分析》课程具有以下特点：（1）仪器分析抽象，涉及的知识面广，难于理解，学生难以记忆和掌握，进而对该门课不感兴趣。（2）仪器分析课所用的仪器通常价格昂贵，大多数高校配备数量有限，造成学生在课堂上实践机会比较少。（3）仪器发展、更新速度快，常常造成理论和实际应用相脱节。（4）由于实验课时有限，且仪器价格昂贵，仪器分析实验主要为演示性实验，由教师独立完成，学生仅是观摩和写实验报告，或在教师详细介绍了实验内容、仪器结构和使用方法后，在将实验药品、器材全部准备好的情况下由学生进行实验，学生很少有发挥主观能动性的空间。因此，提高学生的学习兴趣，从而提高学习主动性和积极性，是教学改革的关键。 　　此外，部分学校为节约开支，将实验分组减少，每组学生人数偏多。大部分同学只是走马观花，对整个实验过程不甚理解，更谈不上掌握。学生完全???乏主动性，能力得不到培养和提高。理论课抽象枯燥，实验课被动单一，严重影响了教学质量，违背了高校人才培养理念，难以为社会输送合格的应用性人才。因此应改革现行教学方法，使学习内容由枯燥乏味变生动有趣，使学习方式变被动学习为主动学习。 　　2.注重学习兴趣的培养 　　2.1介绍仪器发展历史背景 　　如何培养学生的学习兴趣成为仪器分析教学改革的关注点之一［１］―［２］。分析学习对象是硬生生、冷冰冰的仪器，如教师能在教学过程中加入一些人文知识、仪器发展历程或历史背景的内容，恰当地穿插一些科学史料，让学生畅游在仪器分析的时间长廊里，沿着分析仪器发展的足迹去认识其发展的迫切性和必要性，必将会激起学生学习仪器分析的兴趣和热情。比如在讲气相色谱或液相色谱时，可以从1906年俄国植物学家茨维特以碳酸钙粉末分离叶绿素的实验开始，从最早的液固色谱讲到液液色谱，再讲到气相色谱，以至后来所发展的超临界流体色谱、毛细管色谱、毛细管电泳等，将整个色谱的发展过程向学生进行简要的介绍；在讲述原子吸收光谱时，向学生介绍1955年澳大利亚科学家Walsh和荷兰科学家Alkemade发明第一台原子吸收光谱的情景。向学生介绍诺贝尔奖设立至今，众多科学家得奖都离不开先进仪器的应用，甚至许多物理学家、化学家、医学家直接因为发明仪器而获奖。学生在听完这些故事后会精神振奋，兴致倍增。 　　2.2利用多媒体课件 　　仪器分析课程内容抽象枯燥，难以记忆和理解，如果教师仅仅用“粉笔+黑板”的模式向学生传授知识，则往往难以激发学生的学习兴趣，达不到良好的教学效果。多媒体具有声、形、景、动、静结合等多样的表现形式，信息量大、有良好的诱发性和易接受性［３］。如将仪器的结构和原理以Flash动画的形式呈现在学生面前，借助多媒体的多样性、交互性、集成性，就会激发学生的学习兴趣，如能把仪器的整个工作过程演示出来，则可以增加学生的理解和记忆，学习效果会更佳，学生通过简单的电脑操作就能在数分钟内完成模拟实验。计算机能力强的教师或教学组可以自行编写相关仪器演示的多媒体动画，或从网站下载仪器分析教程相关动画。教师也可录制有关仪器的标准操作方法的录像供学生观看，以便学生做好上机前的准备工作。同时，由于仪器分析课时有限，而学习内容相对较多，故多媒体的运用还可为教师节省板书时间，使授课的信息量加大，知识容量扩大，提高教学质量和教学效率。 　　2.3与现实生活相联系 　　让学生认识到所学知识的重要性，必须与生活紧密联系起来。在向学生讲授某大型仪器时，可以先向学生发问：应该用哪些仪器开展这种分析？比如在讲授原子发射或原子吸收光谱前，问学生如何知道河流里面的重金属是否超标；在讲授气相色谱前，问学