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《信息技术教育》课程教学中学生能力的培养 　　摘要： 《信息技术教育》是一门理论性和实践性结合很强的课程，在该课程教学中应该注意培养学生的动手能力，发现、分析、解决问题能力，创新能力，团队意识，信息处理能力，实际应变能力。 　　关键词： 信息技术教育 课堂教学 能力培养 　　 　　《信息技术教育》是一门理论性和实践性结合很强的课程，在该课程教学中应该注意培养学生的各方面的能力，下面我结合自己的教学实践，谈一些体会。 　　 　　一、精讲与多练结合，培养学生的动手能力 　　 　　《信息技术教育》课程理论性较强，且理论知识较抽象。因此，在教学过程中，教师必须“精讲”，即教师必须做到言简意赅、中心突出，让学生在听讲后能够理解和掌握，让学生有更多的实践进行操作练习。精讲也是为了“多练”。《信息技术教育》课程实践性较强，必须在实践中加以应??和训练，才能使学生加深对抽象的理论知识的理解，这就要求学生必须“多练”，花更多的时间进行实践练习。例如，教学《汉字录入――五笔录入法》一课，传统的教法是：首先介绍汉字的拆分方法，再详细讲解字根口诀，最后介绍一级简码、二级简码和几类特殊字形的拆分方法，最后让学生进行练习。这样讲授面面俱到，过于详细，讲解时间过长，留给学生的时间过少，学生就是听懂了，也没时间练习，无法将知识内化为能力，可以说效果是很差的。针对这种情况，我采取了讲解与操作相结合的方法。首先让学生打开计算机进入Word界面，将录入法调到“五笔法”，一边讲解字根口诀，一边指导拆分汉字的方法，一边进行示范操作。学生一边听讲一边拆字一边练习，这样教的特点是：教师讲得虽少，但“精”；学生听得少，但练得“多”。学生通过亲自操作印象深刻，教学效果明显。 　　 　　二、启发与观察相结合，培养发现、分析、解决问题能力 　　 　　培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，关键是增强学生的观察力和想象思维能力，使学生善于对事物进行科学的观察，不断地将观察的事实与已有的知识联系起来思考，在别人不注意的方面发现新现象，在别人认为平常的现象中做出不平常的思考，最后再进行正确解释并总结和归纳。因此在教育过程中，教师必须启发学生去观察思考。例如：在教学《定义变量类型》时，关于定义变量类型的两种方式学生总是分不出两者的区别，而且这两种方式的区别根据正常思维也是很难推断得出来的。我知道在课堂上讲再多，也不能够完全理解，更不会在他们的脑海里留下深刻的印象（这种方式以前试过，效果不佳），所以在进行理论教学时，我没有直接给出结论，而是让学生根据正常的推理得出某个结论，然后布置相关的操作任务，让学生自己带着这个疑问上机去验证。学生通过上机实践、观察、比较，用不了一刻钟的时间，自己就总结出了答案。 　　 　　三、引导与想象相结合，培养学生创新能力 　　 　　要培养有创造力的人才，就要培养学生的想象力，充分发挥学生的想象天赋和创新能力。为激发学生的探索精神和创新思维，教师在教学过程中要注意引导和激发学生的想象灵感，启迪学生的发散思维。如教学《Visual Basic程序设计》的过程中，一般情况下教师会依次讲解课本上的知识。长期利用此方法容易导致学生思维的依赖性，扼杀他们的想象和创造能力。笔者在教学《图像设计与处理》的过程中，依据实际情况，启发引导学生从不同的角度去思考、发现、发挥、想象，并设计其他的方法，学生通过发散思维得到的方法多种多样，在教师的积极引导下，通过师生共同讨论，最后确定一个科学合理的方案。这样学生不仅提高了创新能力，而且产生了浓厚的学习兴趣。 　　 　　四、辅导与合作相结合，培养学生的团队意识 　　 　　信息技术教育课的实践性很强，在训练教学环节，大家都会遇到一个共同的问题：学生人数多，教师辅导忙，利用“小组合作”的教学模式可以有效解决这一问题。例如：在教学《 Excel电子表格》的过程中，我班的学生数是48人，我一人既要讲课还要辅导，往往顾得了这头顾不了那头。后来我将班级的学生分成8个小组，每个小组6人，每个小组选出一名该门课程学习成绩较突出的学生担任组长。在以后的教学中，我重点的辅导对象就是这8个组长，这8个组长学会了，他们可以继续辅导他们的组员，在讲解的过程中他们的知识得到了巩固，其他组员在组长的带领下，学习的积极性较高，学生之间能相互配合，相互协作，很快地完成了训练任务，掌握了实践操作技能。这种教学模式可以培养学生的团队意识、参与意识、表现意识和群体意识。 　　 　　五、注重信息的收集与整理，培养学生的信息处理能力 　　 　　《信息技术教育》课程的教育活动，绝大部分是在多媒体教室或计算机房中进行的，教师也大多使用多媒体课件进行教育。多媒体课件具有信息量大、知识面广、技术手段多样等特点。这些特点能够使学生在操作中自