《机械制图》教学中空间思维能力培养.docVIP

《机械制图》教学中空间思维能力的培养 　　摘 要: 本文就《机械制图》教学过程中关于学生空间思维能力的培养作了一些探索,认为应注重开拓学生的空间思维能力,包括形象思维能力和空间想象能力两个方面,并提出了具体的方法。 　　关键词: 《机械制图》课程 空间思维能力 形象思维能力 创造性思维能力 　　 　　《机械制图》课程的教学是教学生以创造性思维方式去进行形象思维的过程,这一教学过程应特别注意开拓学生的空间思维能力,注重培养学生的空间思维能力,让学生能够正确、快速地读懂机械工程图样。那么,如何有效地培养学生空间思维能力呢?通过多年的教学实践,我认为可以通过培养学生的形象思维能力和创造性思维能力两方面来着手。 　　一、培养形象思维能力 　　形象思维是具有普遍意义的思维方式之一,它是由形象―表象―新的形象三部分构成的反映系统。客观事物所具有的形象,被人们感觉后在头脑中保存下来的痕迹称之为表象,这是人们认识的感性阶段;人们对记忆中的表象进行重组、改造而创造出新的形象,是人们认识的理性阶段,而这个阶段是通过想象来完成的,所以想象是形象思维中最实在的因素,想象的发展必然能促进形象思维能力的发展。 　　机械制图是研究形体表述的学科,形体的种类、结构非常丰富,变化无穷,但任何存在实体都具有特定的结构特征,对大量的形体实体,学生不可能都亲自看过、接触过,必须凭借想象,在头脑中再现或创造出这些没有感知过的表象。通过想象,学生才具有感受自己直接生活经验中没有遇到过的表象的能力,否则没有这些表象的建立,机械制图课的学习就很困难。比如三投影面体系,就是原理性的抽象概念,如果不能在学生头脑中建立起对它的清晰而富有内容的想象形象,学生对于这部分内容就会非常模糊。所以,在学生头脑中建立起相应的事物的形象支柱,是机械制图课学习的必要前提。那么,在《机械制图》教学中如何培养学生的形象思维能力呢? 　　1.丰富学生的表象储备。 　　想象是在人的头脑中进行表象的重新组合,创造出新形象的过程,所以表象是想象的基础,没有一定数量和质量的表象,要进行丰富生动的想象是不可能的。想象的水平??决于表象的丰富程度,表象贫乏的学生是不可能有丰富的想象的。 　　表象是人们对过去感知过的客观事物的形象在头脑中的再现,所以,丰富表象必须有充足的感知。这就要求学生有更多的形体感知机会,比如可以通过参观学习、观察机器部件、切制泥型、观察模型等方法增加学生表象的贮存量,提高学生头脑中已有表象的质量。在机械制图教学中,有意识地运用直观教具、实际零件等,对学生建立鲜明、完整、稳定的形体表象是十分重要的。 　　2.培养学生表象组合能力。 　　想象虽是一种自由度较大的思维活动,但它仍是可以自觉引导的有基本规律可循的思维活动方式。 　　在机械制图教学中学生能储备若干基本几何体的形象,在此基础上丰富扩大想象,对若干基本几何体进行切割、叠加、综合得到复杂形体。如支座是由一个长方体底板(底板上经过切割)和一个一端呈半圆柱底座所组成,再经过叠加、切割。在这些训练中,引导学生首先分辨出类似于基本体的表象,并以此为主要特征,再组合出能区别于其它形体的有鲜明形体特征的表象来。通过训练,学生在想象中能抓住表象的主要特征,进行表象组合,从而培养想象能力。 　　二、培养创造性思维能力 　　创造性思维是指人在解决问题的过程中产生出新的思维成果的思维活动。思维的产物是新颖的。有关的研究表明:任何一个创造性思维的全过程,都要经过从发散思维到收敛思维,再从收敛思维到发散思维的,多次循环,直到问题解决。 　　发散思维在于提出尽可能多的新设想,收敛思维在于找出最好的解决方案。发散思维是收敛思维的基础和必要条件。在《机械制图》教学中,我们不仅要培养学生的收敛思维能力――即找出一个唯一正确答案的能力,而且要培养学生的发散思维能力。怎样培养这一能力呢? 　　1.素材供给。 　　“任何存在实体都具有特定的结构特征,不管它的结构是否具有无限可分性还是表现为何种具体的形态,没有结构属性的事物是不存在的,或者说任何事物都不能超越自己的结构而存在”。在学生了解掌握三视图形成及投影规律之后,为使学生掌握课题,培养学生的发散思维能力,我提供足够的教学模型及机器零件实体,师生共同分析其组合形式,每个组合体是由基本几何体演变而成,调动学生的表象储备开始积极思维,从而帮助学生建立了几何体结构特征的形象思维素材。 　　2.验证假设,交流初探学习成果。 　　在学生建立了几何体的形象思维素材之后,学习截交线与相贯线、图样画法时,我出示了一些选择题、判断题,引导激发学生积极,得到若干个表象假设,构思出了多种方案的其他视图,让思维独到的学生在黑板上作出自己的作法判断,我与学生共同交流初次探试的成果,全班同学共同评议。在全体同学对