《机械基础》教学中学生质疑能力培养初探.docVIP

《机械基础》教学中学生质疑能力的培养初探 　　摘 要：《机械基础》是一门具有较强理论性和实践性的综合课程，教和学的难度都较大，在教学中通过创设质疑环境、指导质疑方法、改革教学模式等措施有效地激发了学生的学习兴趣，培养了学生的质疑能力。 　　关键词：机械基础教学 质疑能力 培养 　　 　　爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”随着教育改革的不断深入，教育工作者越来越认识到，培养学生的质疑意识、质疑精神、质疑能力，是培养创新型人才之关键。据调查目前我国学生的质疑能力普遍较差，尤其是我们职业学校学生的质疑能力就更差。那么，如何在机械基础学科中培养学生的质疑能力呢？ 　　一、更新观念，积极创设质疑环境，激发学生质疑兴趣 　　1.教师要更新教学观念，变传统的知识的传授者为学生发展的促进者，把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。把更多的时间留给学生，以供他们思考和质疑。 　　2.教师要通过牛顿“苹果为什么往地上掉”等科学家的具体事例，教育学生努力学习科学家善于思考、探究的思维品质，使学生懂得“思维自疑问和惊奇开始”“疑而能问，已知知识大半”等道理，教育学生课堂提问是每个人的权利，并不是教师的专利，惟有在相互的质疑中，自己的思维才能被激发、才能有发展。 　　3.孔子说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。作为教师要积极营造宽松、和谐的课堂气氛，消除学生的紧张感和顾虑，鼓励学生大胆质疑：向老师质疑，向同学质疑，向教材质疑，做到不唯师、不唯书，在疑中求疑，在疑中求思。 　　4.在课堂教学中，教师还要想方设法地为学生创设好质疑情境，精心地设计问题情境。如悬念式情境、冲突式情境、操作式情境等，让问题、矛盾明显一些，促使学生在奇中问、在悱中问、在动中问，确实感受到有问题可问，诱发学生产生揭秘的问题意识，从而培养学生爱问的习惯。 　　二、通过质疑方法的指导，培养学生的质疑能力 　　1.通过预习产生疑问 　　李政道教授在复旦大学讲演时说：我国历来是讲“做学问”的，而你们总是在“做学答”。因此教师在预习题的设置时不能一味地要求学生回答几个问题，而应该把学生学习新知识的过程组织成探索发现的过程。通过学生在动手的同时感到有问题的存在，自己就不得不问为什么、是什么、怎么办的时候，思维就被启动了。正如爱因斯坦所说：“在科学研究中提出问题要比解决问题难得多，意义也大得多。” 　　2.多角度思考进行疑问 　　发散性思维是从同一个问题中经过多角度的思考，找出多种多样答案的思维过程，而发散的过程实质上就是创新思维孕育和成长的过程。如在教学铰链四杆机构的基本性质时引导学生从不同的类型、主动件等为切入点进行多角度的思考、更深层次的思考，产生一些针对性强的具体问题。 　　3.逆向思维提出疑问 　　逆向思维是与通常的思维程序相反的一种思考方式，它是通过从相反的方向展开思维，提出问题的一种质疑方法。例如在教学液压传动中的节流调速时，在学生掌握了进油节流调速的基础上，可以问一问流量阀在回油路上时特性有何不同？节流阀改成调速阀时又有何不同？再如在液压传动中讲过基本回路的功能后，在传动系统的分析时可以咨询一下本系统具有哪些功能？这些都属于逆向质疑，通过逆向思维使学生觉得有疑可问。 　　4.联系实际引发质疑 　　联系实际引发质疑就是通过对实际现象进行深层次的分析，从而提出疑问。例如，在踩家用缝纫机时都有踩不动的体验，这是为什么？应该怎么办？这些都将引发学生对教学内容进行主动的探究，也克服了那种教师问学生答的陈旧的教学模式。 　　三、改革教学模式，引导解决疑难 　　1.组织讨论释疑解难 　　质疑是手段，而释疑才是目的，“有疑者却要无疑，到这里方是长进”。通过预习学生带着问题走进了教室，面对学生的质疑，教师不要急于回答，更不要轻易否定，把问题交给学生讨论，教师起组织监控作用。如在教学溢流阀、减压阀、顺序阀时，组织学生从图形符号到进出口的油压、控制油源、阀口的开启情况、泄油情况等方面进行比较讨论，通过学生激烈的讨论、争辩，质疑、答疑，教师最后的监控调节，对解答不了的问题进行集中解答，这样学生在“质疑――释疑――再质疑”的过程中学生解决了疑难，学会了质疑的方法，提高了质疑的能力。 　　2.启发合理猜想引导验证疑难 　　猜想是直觉思维的显著特征之一，牛顿认为：“没有大胆的推测就没有伟大的发现。”布鲁纳也认为：“在发现发明解决问题的方法过程中，经常由直觉思维猜测正确答案，然后用分析思维去验证。”例如在教学普通螺旋传动的形式及运动方