多模式互动教学法在《性病艾滋病健康教育》教学中的应用探讨.docVIP

多模式互动教学法在《性病艾滋病健康教育》教学中的应用探讨 【关键词】 互动教学法 教学模式 健康教育 互动教学法又称互动合作学习法［1］，是在教学中使教、学双方都发挥自身主观能动性，以创造和谐的互动氛围，使教师在教中探学求学，学生在学中挖潜增智，从而达到相互促动、共同完成教学任务的教学方法［2］。目前，互动式教学在我国尚处于起步阶段，符合我国学校教育实际的互动式教学模式尚有待进一步探讨。 1 互动教学法在《性病艾滋病健康教育》课程中应用的必要性和可行性 《性病艾滋病健康教育》是国家重要的一项健康普及教育内容之一，作为教育部规定开设的课程，其主要目的不仅在于让学生们懂得相关的知识，更重要的目的是培养受教育的学生成为有效的知识传播者，从而扩大课堂知识的覆盖范围，让更多的人接收到相关的信息，为我国预防和控制性病、艾滋病的蔓延发挥最大化的作用。基于本门课的特定目的，学生们不仅需要掌握相关的理论知识，还需要具备良好的语言表达能力、沟通能力、创新能力、组织能力、继续学习能力等综合技能。互动式教学法恰恰能够综合地培养学生们作为健康教育者所具备的各种技能，因此在《性病艾滋病健康教育》这门课程中应用互动式教学模式具有其必要性和可行性。 2 多模式互动教学法的实施 《性病艾滋病健康教育》属科普基础常识教育，对于医学生来说，除了掌握性病艾滋病基本知识外，更重要的是让他们掌握同伴教育的各种技能，成为同伴教育者，为社会更多的人传播预防性病、艾滋病的基本知识。因此在教学内容设置上，除了相关性病、艾滋病的基本知识外，开展同伴教育的基本方法和技能也是重要的教学内容。根据本门课程不同的教学内容以及所需达到的教学目的，笔者认为，相对于常用的问题式教学法、案例教学法、讨论式教学法而言，现场感受法、互动游戏法、模拟演练法等更能凸显其在本门课程教学中的优势。 2.1 互动游戏法 互动游戏法是在教师的指导下，根据教学的内容和要求，将教学的内容设置成形象的游戏，让学生在参与游戏过程中体验和领会教学内容的寓意和实质。如在巩固和复习性病和艾滋病基本知识时，可以采用此法。游戏名称：音乐盒；操作方法：课前先将之前所学过的性病和艾滋病基本知识按知识点整理成小纸片（以问题的形式在每张小纸片写上一个知识点），将整理好的小纸片放在一个小盒子和布袋中，再准备一个小绣球和一首音乐；上课时，先将游戏规则跟同学们讲清楚，在播放音乐的同时开始依次传递绣球，音乐暂停（教师控制音乐），此时拿到绣球的同学须站起来从布袋中随机抽取一张纸片，回答纸片上所写的问题，其他同学也可以补充回答或点评，最后由教师点评和给出正确答案，按此规则和顺序可以连续操作。通过这样一个简单的互动游戏，可以让学生在轻松活跃的氛围中将所学的知识加以复习和巩固。而传统的提问式教学，教师在课堂提问时，回答问题的学生往往是那些学习好、思维活跃、胆量大的学生；对于那些成绩较差、性格内向、表达能力较差的学生往往很少在课堂上得以表现自己的机会。以游戏的方式随机决定回答问题的机会，既可以活跃课堂气氛，又可以鼓励平时在课堂上很少主动回答问题的学生在此轻松活跃的课堂氛围中锻炼自己、展现自己。另外，有时课程安排在午饭前的第四、五节或午休后的第六、七节或在周末上课，此时学生的学习状态较差，精神疲惫，在课前或课间，也可以采用简短互动游戏的方法来缓解长时间授课所引起的疲劳，使学生较快进入学习状态，达到提神和增效的目的。 2.2 角色扮演法 角色扮演法是在教师的指导下，根据教学内容，让学生扮演其中特定场景的部分角色，来体验所扮演的角色在现实中的真实感受和心境。如在学习迎接挑战，共抗艾滋的专题中可以应用此法。特定场景：疾病控制中心防艾办的咨询室；角色扮演：两个同学一组，一个扮演咨询医生，另一个扮演前来咨询的人（怀疑自己可能感染上了艾滋病）。按照咨询工作的程序和原则，两位扮演者进行对话咨询（角色互换后再进行一次）；然后挑选一组代表上台进行演示，其他同学在观察和听取咨询过程后发表自己的看法和意见，扮演者也进行小结和谈谈自己的体会和感受，教师最后进行点评和总结。通过这样一个先练习，再观察和听取别的同学的演示，然后进行点评和讨论、补充，最后教师的点评，整个过程都体现了同学的共同参与、亲身体验的积极良好的氛围，使同学切身体会到现实社会中医护人员、艾滋病患者或家属、以及周围的群众面对当前艾滋病的严峻挑战，该以何种心态和态度去面对艾滋病，又该如何去做才能更好地去关爱艾滋病患者；通过角色扮演，也可以让学生学习换位思考的思维方式，从中也可以锻炼学生咨询和交谈的技巧，提高语言表达能力；使学校的课堂和社会的现实生活紧密联系起来，实现理论和实践的有机结合。 2.3 模拟演练法 模拟演练法是在教师的指导下，先由教师讲解和示教，然后让学生分开练习，再选出代表上台演示，其他同学可以作相