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教育新理念 课堂教学的革命 课堂教学是素质教育的主渠道，也是教育改革的原点。 ——袁振国 课堂教学的革命 以问题为纽带的教学 化结果为过程的教学 化综合为导向的教学 研究性教学 追逐知识前沿的教学 以问题为纽带的教学 早 在 我 国 古 代 就 有 了 “ 学 起 于 思 ， 思 源 于 疑 ” 的 提 法 ， 它 深 刻 地 揭 示 了 疑 、 思 、 学 三 者 的 关 系 。 古 希 腊 苏 格 拉 底 善 于 用 问 答 方 式 来 激 发 和 引 导 学 生 自 己 去 寻 求 正 确 答 案 ， 这 种 苏 格 拉 底 方 法 被 称 为 “ 产 婆 术 ” 。 被 誉 为 “ 德 国 教 师 的 教 师 ” 的 第 斯 多 惠 有 一 句 至 理 名 言 “ 一 个 坏 的 教 师 奉 送 真 理 ， 一 个 好 的 教 师 则 教 人 发 现 真 理 ” 。 近 代 美 国 教 育 家 杜 威 提 出 了 “ 五 步 教 学 法 ” ： 困 难 — — 问 题 — — 假 设 — — 验 证 — — 结 论 ” ， 从 而 把 问 题 教 学 程 序 化 、 模 式 化 。 问题教学法的含义： 所谓问题教学法，就是教师通过创设情景，善导问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径和方法，由此获得基础知识和基本技能，学会学习并形成正确的价值观，从而完成一个教学过程的教学方法。 以问题为纽带的教学 创造力是人人具有的天然禀赋。 创造始于问题。 问题意识是与生俱来的本能。 我们到底追求什么？ 冲破观念障碍。 以问题为纽带的教学 创造力是人人具有的天然禀赋。 创新：从教育学、心理学的角度看，创新是个人意义上的创新，而不是种系意义上的创新，也就是说，创新不创新是就他个人而言的，而不是与别人比是否有所创新。 以问题为纽带的教学 创造始于问题。 要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。 问题意识、问题能力是创新意识、创新能力的基础。 以问题为纽带的教学 问题意识是与生俱来的本能。 问题意识、另辟蹊径是人与生俱来的本能，并不需要培养。 以问题为纽带的教学 我们到底追求什么？ 追求的目标：标准答案 以问题为纽带的教学 冲破观念障碍。 “今天的作业做完了吗？”（中国） “你今天在学校向老师提问题了吗？”（以色列） 以问题为纽带的教学 问题能力在于学生，能不能以问题贯穿教学在于教师，让问题成为知识的纽带吧。 问 题 教 学 法 的 实 践 探 索 明 确 发 问 的 目 的； 课 前 准 备 好 问 题 及 发 问 顺 序； 要 善 问 、 善 导； 面 向 全 体 学 生 提 问； 要 做 好 归 纳 、 小 结。 问 题 教 学 法 的 实 践 探 索 　1、明 确 发 问 的 目 的 　　要 根 据 教 学 内 容 、 教 学 过 程 的 实 际 需 要 和 学 生 的 实 际 情 况 来 选 择 问 题 。 值 得 重 视 的 是 ， 选 择 问 题 时 ， 应 更 注 意 应 用 性 、 启 发 式 、 激 励 性 的 问 题 ， 以 激 发 学 生 进 行 较 高 水 平 的 思 维 。 即 在 “ 是 什 么 ” 和 “ 为 什 么 ” 之 间 ， 应 更 多 地 选 择 富 有 启 发 性 的 “ 为 什 么 ” 类 的 问 题 ， 而 避 免 简 单 化 的 “ 是 什 么 ” 类 的 问 题 。 　　教 学 中 的 问 题 可 作 如 下 分 类 ： “ 教 师 发 问 的 两 个 永 久 性 目 的 ” ： 对 所 学 内 容 的 理 解 ， 对 所 学 内 容 的 应 用 。 复 习 式 问 题 ： 通 过 师 生 问 答 形 式 以 帮 助 学 生 复 习 、 深 化 、 系 统 化 已 学 的 知 识 。 启 发 式 问 题 ： 通 过 提 出 学 生 未 思 考 过 的 问 题 ， 引 导 学 生 深 入 思 考 和 积 极 探 求 新 知 识 。 诊 断 性 问 题 ： 通 过 提 出 问 题 估 计 学 生 对 某 学 习 内 容 的 已 达 水 平 ， 了 解 教 学 效 果 。 激 励 性 问 题 ： 通 过 提 问 激 励 学 生 参 与 学 习 活 动 ， 激 发 学 生 学 习 兴 趣 ， 控 制 学 生 的 行 为 。 2、课 前 准 备 好 问 题 及 发 问 顺 序 　　在 备 课 时 ， 教 师 应 根 据 教 学 内 容 和 学 生 的 认 知 水 平 ， 准 备 好